Voyages et découvertes, xvi°-xviii° siècles





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titreVoyages et découvertes, xvi°-xviii° siècles
date de publication06.11.2017
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Sujet d’étude :

Voyages et découvertes, XVI°-XVIII° siècles

Mots-clefs :

découvertes, connaissances de nouvelles terres, faunes et flores

Situation :

James Cook et l’exploration du pacifique




Idées clefs : les découvertes, outre à des motifs économiques et géopolitiques, répondent, surtout au XVIIIe siècle, à une nouvelle soif de connaissances des Européens, notamment pour les terres, les hommes, la faune et la flore des nouveaux mondes




Problématique : Quelles nouvelles connaissances du monde les grandes découvertes ont-elles apporté ?

Objectif général: Dater des faits importants et caractériser un personnage et son action afin de qualifier l'évolution des voyages maritimes du XVI° au XVIII° siècle.

Capacités travaillées :

·Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon des critères donnés

· Situer les faits les uns par rapport aux autres

*Relever les informations essentielles contenues dans les supports (sitothèque, dossiers)

et les mettre en relation avec ses connaissances

· Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions

*Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le

document selon des critères donnés

*Dater et situer des faits importants relatifs à la situation

*Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée

*Relever les informations essentielles contenues dans les supports (sitothèque, dossiers)

et les mettre en relation avec ses connaissances

*Repérer des informations identiques ou complémentaires dans un

ensemble documentaire

*Distinguer la date de production de celle des faits rapportés




Structure de la séquence :

Lancement de la séquence : Analyse d’un extrait du film Master and Commander

Séance 1 : Quelle est l’importance des grandes découvertes ?

Étude d’un texte avec questions

Cause, acteurs et conséquences des grandes découvertes

1h

Séance 2 : James Cook,, marin ou géographe?

A) Réalisation d’une fiche biographique sur James Cook

Travail de groupe au CDI et en salle informatique

1h

B) James Cook à l’assaut du Pacifique 

Travail de groupe : 3 groupes → 1 par voyage. Les éléments importants sont consignés sous forme de tableau.

1h30

Séance 3 : Quel héritage pour l’Australie ?

Sensibiliser les élèves aux conséquences actuelles des grandes découvertes avec l’exemple des aborigènes d’Australie

30 min

Évaluation : Étude d’un texte et d’une carte sur les voyages de Bougainville + questions de cours.

Séquence : Quelles nouvelles connaissances du monde les grandes découvertes ont-elles apporté ?


Séance 1 : Quelle est l’importance des grandes découvertes ?
objectif général : hiérarchiser et exploiter les informations d’un texte afin de déterminer les motivations des acteurs des grandes découvertes du XVIème siècle





Problématique



Structure de la séance

objectifs opérationnels

idée(s) essentielle(s)

outils ou supports

références et natures

capacités travaillées

trace écrite (titres)



Lancement
Durée : 5min

Oral dialogué

Identifier avec les élèves la nature du document, les différents éléments apparaissant sur le document afin d’évoquer avec eux le contexte des grandes découvertes au XVI° siècle


Recherche voie maritime, métaux précieux, épices, évangélisation
Positionnement de l’Europe « au centre du monde »

Gravure de Louis-Charles Bombled, archive du Canada, http://www.cmhg-phmc.gc.ca/cmh/book_images/high/v1_c2_s05_ss01_03.jpg





· Identifier la nature, l’auteur et les informations accompagnant le document

· Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon des critères donnés




Activité 1

Durée : 20min

Travail individuel

+mise en commun à l’oral

Reformuler ce qui a été vu à l’oral en lancement par l’exploitation d’un document.

Recherche voie maritime, métaux précieux, épices, évangélisation
Christophe Colomb

Christophe Colomb, La Découverte de l'Amérique journal de bord (1492-1493), trad. par S. Estorach et M. Lequenne, Maspéro-La Découverte, 1980.



Réponses aux questions


Activité 2
Durée : 10 min

Travail individuel+Oral dialogué


Elaboration de la trace écrite en interprétant un document iconographique

Idem

Gravure Christophe Colomb débarquant

http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres-histoire/pourenseignerlesnouveauxprogrammes/sequence%20JCW.pdf


Evangélisation, colonisation, appropriation, terres nouvelles, richesses, or et épices, esclaves potentiels

Séance 1 : Quelle est l’importance des grandes découvertes ?
Document 1:



Jacques Cartier prend possession du Canada au nom de la France, 1534

Source: Gravure de Louis-Charles Bombled, archive du Canada, http://www.cmhg-phmc.gc.ca/cmh/book_images/high/v1_c2_s05_ss01_03.jpg
Identifier avec les élèves la nature du document, les différents éléments apparaissant sur le document.

Évoquer avec eux le contexte des grandes découvertes:

-Volonté au XVIème siècle de rechercher une route maritime vers les Indes: recherche métaux précieux, épices + volonté d'évangélisation.

-Voyages de Christophe Colomb et Magellan positionnent l'Europe comme le centre du monde entre les Indes et l'Amérique.

Document 2

Le 11 octobre 1492, île de San Salvador.


"Il me semblait que les Indiens étaient des gens très pauvres en tout. Ils ne possédaient rien en fer. Je crois qu'ils deviendront facilement chrétiens, car il me semble qu'ils n'ont aucun culte Je me suis employé à savoir s'il y avait de l'or. J'ai remarqué que quelques-uns d'entre eux en portaient un petit morceau suspendu à un trou de nez. J'ai réussi à apprendre, au moyen de signes, qu'en naviguant vers le sud, nous trouverions une contrée avec un roi qui possède de grands vases d'or et une grande quantité de ce métal."
16 décembre 1492, Haiti« Dimanche 16 décembre. (...) Cette île [Haïti] et toutes les autres appartiennent à Vos Altesses aussi sûrement que le royaume de Castille. Il ne manque que de s'y établir à demeure et de donner des ordres aux habitants qui feront tout ce qu'on leur demandera de faire tant ils sont pacifiques... Ils ne possèdent pas d'armes et vont tout nus. Ils n'ont aucune connaissance de l'art de la guerre et ils sont à ce point poltrons que mille d'entre eux n'oseraient pas attendre de pied ferme trois de nos hommes. On voit donc qu'ils sont aptes pour qu'on les commande et qu'on les fasse travailler, semer et faire tout ce que l'on pourrait juger utile. (...) Il n'y a pas au monde gens meilleurs ni plus paisibles, et bientôt elles auront la grande joie d'en avoir fait des chrétiens, instruits dans les bonnes coutumes de leurs royaumes. »



Christophe Colomb, La Découverte de l'Amérique journal de bord (1492-1493), trad. par S. Estorach et M. Lequenne, Maspéro-La Découverte, 1980.



  1. Quelle est la nature du document?

  2. Qui est Christophe Colomb?

  3. A qui s’adresse-t-il?

  4. Que veut-il découvrir? Donnez-en un indice trouvé dans le texte.

  5. Qu’a-t-il en fait découvert ?

  6. Quel est l'impact de sa découverte?

  7. Que se propose-t-il de faire sur ces nouvelles terres ?

  8. Comment se comportent les habitants des terres découvertes ?

  9. Quelles différences y a-t-il entre eux et les Européens ?

  10. Qu’a-t-il rapporté de son voyage ?


TRACE ECRITE
Identifiez et expliquez dans le document suivant les caractéristiques des grandes découvertes que vous avez au préalable dégagées du document 2.



http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres-histoire/pourenseignerlesnouveauxprogrammes/sequence%20JCW.pd

Correction



Séquence : Quelles nouvelles connaissances du monde les grandes découvertes ont-elles apporté ?


Séance 2: James Cook, marin ou géographe ?

objectif général : Collecter les informations essentielles de la vie de James Cook, afin de les rattacher à notre problématique de séquence.





Problématique



Structure de la séance

objectifs opérationnels

idée(s) essentielle(s)

outils ou supports

références et natures

capacités travaillées

trace écrite (titres)



Lancement


Durée : 15min


Oral dialogué

5 minutes d’interrogation orale des élèves sur la séance 2
Raconter les grandes découvertes du XVIII° siècle pour les différencier de celles du XVI°.

Reprise séance 2

Après un XVIIème siècle sans grands voyages, reprise au XVIIIème. Volonté d'améliorer les connaissances scientifiques. Plus que des aventuriers ou des découvreurs, ce sont des géographes, des naturalistes, des ethnologues qui s'embarquent

Connaissances et représentations des élèves


Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée
Relever les informations essentielles contenues dans les supports (sitothèque, dossiers)

et les mettre en relation avec ses connaissances
ou (selon l’objectif choisi)
Repérer des informations identiques ou complémentaires dans un

ensemble documentaire



Activité 1

Durée : 40 min

Travail de groupes

Réaliser la notice biographique de James Cook

Selon l’avancement dans la séquence : soit recherche documentaire à réaliser par les élèves (outil informatique), soit repérage des informations dans un dossier préparé par le professeur

Biographie de Cook : présentation des principales découvertes et apports dans les connaissances de l’époque : botanique, Aborigènes, Nouvelle Zélande…

Sitothèque : http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/pacifique/ncal-j_cook.htm :

http://www.arte.tv/fr/James-Cook/1961534.html :

http://www.herodote.net/histoire/synthese.php?ID=284 :



Notice biographique réalisée


Activité 2


Durée : 10 min

Binôme

Répondre aux questions du Quizz sur Cook en réinvestissant la notice biographique réalisée en activité 1.

Id.

Quizz Hot Potatoes


Version papier du quizz avec les réponses aux questions




Activité 3


Durée : 40min


Travail de groupe : La classe est divisée en 6 groupes,

2 groupes travailleront sur chacun des voyages de James Cook: 1 groupe constituera la carte du voyage et l'autre groupe la frise chronologique du voyage.


Dater et situer les voyages de James Cook permet aux élèves d’illustrer les voyages maritimes du XVIII° et leurs objectifs et caractéristiques.

.

Situation James Cook et

l’exploration du Pacifique

Fond de carte du monde
Frise chronologique vierge

Sitothèque : http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/pacifique/ncal-j_cook.htm :

http://www.arte.tv/fr/James-Cook/1961534.html :

http://www.herodote.net/histoire/synthese.php?ID=284 :



-Dater et situer des faits importants relatifs à la situation
-Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique



Carte et frise chronologique complètes



Activité 4

Durée : 15min

Mise en commun du travail de groupes

Confronter frises et cartes.
Superposition sur transparents pour obtenir l’intégralité des voyages de Cook

id

id

id


Séance 2 :

James Cook : Marin ou géographe ?

A) La vie de James Cook

Consigne :

1/ Utilisez un moteur de recherche pour trouver un site donnant des renseignements sur James Cook.

2/ Ne recopiez pas l'intégralité des renseignements trouvés mais sélectionnez les informations à votre disposition et organisez votre propre texte qui doit être rédigé.

3/ Plan pour votre notice biographique (rédigée au traitement de texte)

  • 1er paragraphe: dates, lieu de naissance et de décès, nationalité,...

  • représentation graphique

  • 2ème paragraphe: formation, études, événements importants de sa vie.

  • 3ème paragraphe: présentation des principales découvertes et apport dans les connaissances de l’époque.

Possibilités: Un groupe plus à l'aise à la rédaction rédige la notice biographique.

Un autre groupe repère les informations de la vie de James Cook en répondant à un quizz (sites+CDI)

Version d'essai du quizz:

Version améliorée
B) James Cook à l’assaut du Pacifique

Objectif de la séance: La classe est divisée en 6 groupes.

3 groupes réalisent 1 frise chronologique pour chaque voyage.

3 groupes réalisent 1 carte pour chaque voyage.

Le groupe 1 constituera la carte du 1er voyage, le groupe 2 la frise chronologique du 1er voyage, le groupe 3 constituera la carte du 2ème voyage, etc.

Les groupes seront hétérogènes afin d'utiliser une forme de tutorat entre les élèves,

Contexte:

Après un XVIIème siècle sans grands voyages, reprise au XVIIIème. Volonté d'améliorer les connaissances scientifiques. Plus que des aventuriers ou des découvreurs, ce sont des géographes, des naturalistes, des ethnologues qui s'embarquent.

Consigne de travail: En utilisant les ressources et les outils mis à votre disposition au CDI vous remplirez le tableau suivant et réaliserez à l'aide de ce tableau la carte/frise chronologique du voyage de James Cook.

Sélection d'ouvrages du CDI + sithothèque mise à la disposition des élèves:

http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/pacifique/ncal-j_cook.htm : site de l'université Laval (Québec)

http://www.arte.tv/fr/James-Cook/1961534.html : Description des 3 voyages de Cook sur le site d'Arte

http://www.herodote.net/histoire/synthese.php?ID=284 : Dossier du site Herodote sur Cook


Voyage n°

Dates de départ et d'arrivée:




Nom du bateau utilisé:




But du voyage:




Prescripteur du voyage:




Etapes du voyage:

Nom de la partie du monde visitée:

Date:


















































Exemple du travail demandé avec le 1er voyage de James Cook:


Voyage n°1


Dates de départ et d'arrivée:


1768-1771

Nom du bateau utilisé:


HMS Endehavour

But du voyage:

Explorer l'océan Pacifique à la recherche du continent Austral


Prescripteur du voyage:

Royal Society


Etapes du voyage:

Nom de la partie du monde visitée:

Date:

Plymouth

Août1768


Rio de Janeiro

Novembre 1768


Cap Horn

Janvier 1769


Tahiti


Avril 1769

Nouvelle Zélande


Octobre 1770

Cap de Bonne-Espérance (Afrique du Sud)

Mars 1771

Plymouth


Juillet 1771

Le tableau rempli doit servir de support à:

-la réalisation par les groupes 1, 2 et 3 d'une carte représentant un des voyages de Cook

-la réalisation par les groupes 4, 5 et 6 d'une frise chronologique pour chaque voyage de Cook.
Le travail peut soit être réalisé sur transparent et superposé au rétro-projecteur afin de représenter l'ensemble des explorations du Capitaine Cook; soit réalisé en salle informatique en animation.


Proposition de correction pour le 1er voyage

Cap de Bonne Espérance

Séquence : Quelles nouvelles connaissances du monde les grandes découvertes ont-elles apporté ?



Séance 3: Quel héritage pour l’Australie ?
objectif général : Mettre en perspective les apports des grandes découvertes initiées par Cook avec l’histoire contemporaine.





Problématique



Structure de la séance

objectifs opérationnels

idée(s) essentielle(s)

outils ou supports

références et natures

capacités travaillées

trace écrite (titres)



Lancement

Durée : 5 min

Oral dialogué

Questionner les élèves : Quelles sont pour vous les répercussions des grandes découvertes à l’époque actuelle

Représentations des élèves

Représentations des élèves


Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le

document selon des critères donnés

Distinguer la date de production de celle des faits rapportés




Activité1

Durée : 20 min

Travail individuel

+ mise en commun à l’oral

Répondre aux questions posées sur un article de journal

Une des conséquences des grandes découvertes : colonisation des nouvelles terres entrainant la spoliation des peuples indigènes jusqu’à une époque récente. Exemple des Aborigènes en Australie (‘ « les générations volées »).

Article du 20Minutes du 12/02/2008 http://www.20minutes.fr/article/212640/Monde-Pour-la-douleur-et-les-souffrances-subies-par-ces-generations-volees-leurs-descendants-et-leurs-familles-nous-disons-pardon.php



Réponses aux questions

Activité 2

Durée : 15 min

Travail individuel

+ mise en commun à l’oral

Les élèves rédigent un paragraphe dans lequel ils répondent à la problématique de séquence : Quelles nouvelles connaissances du monde les grandes découvertes ont-elles apporté ?


Les acquis de la séquence

L’ensemble des traces écrites réalisées dans la séquence

Paragraphe de synthèse réalisé


Séance 3 : Quel héritage pour l’Australie ?


Le Premier ministre Kevin Rudd a présenté mercredi (12/02/08) les excuses de l'Australie aux Aborigènes, premiers habitants du pays, pour les injustices qu'ils ont subies pendant deux siècles. “Nous présentons nos excuses pour les lois et les politiques des parlements et gouvernements successifs qui ont infligé une peine, une douleur et une perte profondes à nos compatriotes australiens”, a-t-il déclaré lors d’un discours devant le Parlement.

“Pour la douleur et les souffrances subies par ces générations volées, leurs descendants et leurs familles, nous disons pardon. Aux mères et pères, aux frères et soeurs, pour avoir séparé des familles et des communautés, nous disons pardon”, a-t-il poursuivi avant d’ajouter : “Et pour l'atteinte à la dignité et l'humiliation infligées à un peuple fier de lui-même et de sa culture, nous disons pardon.”

Qui sont les Aborigènes?

Les Aborigènes sont les premiers habitants de l’Australie qui s’y seraient installés il y a plus de 40.000 ans. Les colons anglais ne remarquent leur présence que dans les années 1820, près de 40 ans après la découverte de l’île. S’ensuivent de longues décennies de déni de l’existence du peuple aborigène. Avant 1967, ils n’étaient pas reconnus par l’Etat comme citoyens australiens et n’avaient donc aucune existence légale.

Ils forment aujourd’hui la communauté la plus défavorisée d’Australie, qui compte quelque 470.000 individus, soit moins de 2% de la population nationale.

L’espérance de vie des Aborigènes est inférieure de 17 ans à celle de la moyenne des Australiens blancs. Victime d’une forme d’apartheid social, la minorité est confrontée à des taux de chômage, des taux d’alcoolisme, de suicides et de violences bien supérieures à la moyenne nationale.

Quels sont les mauvais traitements subis par les Aborigènes?

Un rapport d’enquête révélait en 1997 les mauvais traitements, les sévices et les atteintes physiques subis par les Aborigènes. Il accusait le pouvoir australien d’avoir pratiqué à l’encontre des premiers habitants de l’île une politique de “génocide” et condamnait les tentatives d’assimilation forcée, notamment celles pratiquées sur les “générations volées”.

L’expression désigne plusieurs milliers d’enfants autochtones retirés de force à leurs familles entre les années 1910 et 1970 pour être élevés dans des foyers et institutions à des fins d’assimilation. C’est à ces “générations volées” et à leurs descendants qu’étaient adressées, en premier lieu, les excuses officielles.

http://www.20minutes.fr/article/212640/Monde-Pour-la-douleur-et-les-souffrances-subies-par-ces-generations-volees-leurs-descendants-et-leurs-familles-nous-disons-pardon.php

1. Quelle est la nature du document?

2. Quel est l'objet du document?

3. Identifiez les différentes parties en jeu dans le texte par des couleurs différentes.

Bleu: les aborigènes

Vert: les gouvernements

Et expliciter le rapport établi entre James Cook et la situation actuelle des Aborigènes.

4. Expliquer l'expression de « générations volées »

5. Encadrez les différentes dates importantes dans le document et repérer les évènements s'y référant.

BOULESTEIX Magali

MNEMOSYME Larissa

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