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Nicolas ROCHER, lycée Léonard de Vinci, Villefontaine. Nicolas-Andre.Rocher@ac-grenoble.fr L’image de l’Autre : représentations iconographiques de l’ennemi pendant la Première Guerre mondiale Scenario pédagogique pour un cours de Première Ce scenario s’appuie sur l’analyse de trois images issues d’une ressource numérique : le site « Histoire par l’Image 1789-1939 ». Le fil directeur en est l’étude de la représentation du combattant ennemi dans un contexte de mobilisation des esprits lié au développement d’une « culture de guerre ». Il s’agit de confronter les visions française et allemande.
Ce cours est un cours d’Histoire de Première Il trouve sa place dans le thème 2 du programme (« La guerre au XXème siècle »), notamment dans la partie «Guerres mondiales et espoirs de paix » - « La Première Guerre mondiale : l'expérience combattante dans une guerre totale ».
La Première Guerre mondiale toucha au 1er chef les soldats. Mais face à l’intensité du conflit et à sa durée inattendue, les principaux belligérants durent mobiliser l’essentiel de leurs forces qu’elles soient militaires, économiques ou financières. En France, au début du conflit, la plupart des forces politiques soutint l’effort de guerre (« Union sacrée »).
Outre des objectifs d’acquisition de connaissances (voir ci-dessous), le but de cette séquence est de faire travailler les élèves sur les capacités suivantes :
Ce travail peut être exécuté selon deux modalités : soit un travail d’une quarantaine de minutes en salle informatique, de façon à ce que les élèves travaillent en autonomie avec un poste informatique chacun, ceci leur permettant alors un jeu de va et vient entre les images sur le site « Histoire par l’Image » ; soit un travail sous forme papier1 pour lequel le professeur aura pris soin de sélectionner les images et de leur adjoindre une copie des fiches contexte délivrées par le site. Il s’agit de travailler la lecture d’images. Pour cela, trois images ont été sélectionnées sur le site l’« Histoire par l’Image » :
Les élèves doivent alors effectuer une lecture poussée du document 1 (présentation, description et interprétation). Ils s’appuient pour cela sur une fiche méthode élaborée avec eux lors de chapitres précédents2. Les documents 2 et 3 ne seront pas abordés de manière autant approfondis. On se contentera de réfléchir à la réponse qu’ils apportent au message délivré par le document 1. Partie 1 : analyse du document 1 ![]() ![]() Dans un premier temps la présentation a mis en évidence la nature de la source (un magazine français à grand tirage : l’ « Illustration ») et le contexte (début de la Grande Guerre ; lors des offensives de 1914, des atrocités sont commises par les Allemands un peu partout (en Belgique, dans le nord et l’est de la France, mais aussi en Russie et en Serbie) : viols de femmes, massacres d’otages, pillages et destructions de villages) Vient ensuite la lecture. On peut alors discuter sur des découpages possibles. Le plus souvent, pour les élèves, cette image peut se diviser en trois ou quatre parties :
Interpréter le document Cette représentation hautement symbolique de la violence aveugle de l’ennemi, associée au titre de l’image (« leur façon de faire la guerre ») vise à accréditer l’idée que ses troupes ne respectent aucune convention internationale, qu’elles se comportent comme des hordes de barbares - les Teutons -, commettant les pires horreurs en territoire envahi. Il s’avère que les travaux récents ont attesté du caractère violent et brutal de l’occupation allemande en Belgique ou au nord de la Fra (atrocités, paiements d’indemnisation, réquisitions, prises d’otages… La région de Lille fut, à cet égard, particulièrement touchée). Quoi qu’il en soit, l’important n’est pas tellement que des atrocités aient eu lieu. L’important, dans ce document, réside dans la construction d’un discours visant à donner de l’autre une image violente, cruelle… barbare. Dès lors, le combat contre cet ennemi est de plus en plus présenté comme un combat de civilisation (lutte /barbare) qu’il faut à tout prix remporter. Face à une telle menace, la réplique est légitime. Elle est même obligatoire car il s’agit d’une réplique défensive. Tous les coups sont permis face à la barbarie. Les affiches, les journaux, les (jeunes) actualités filmées se font l’écho de ce point de vue auquel souscrivent de nombreux Français qui, même s’ils ne tombèrent pas dans le panneau du « bourrage de crane », reproduisirent eux-mêmes des discours plus ou moins patriotiques (une « culture de guerre »). Confronter à d’autres visions : Les deux autres illustrations sont très parlantes :
La réflexion sur cette caricature peut être l’occasion d’évoquer le poids des soldats d’origine coloniale dans l’armée française (on estime que l’empire colonial a fournit 600 000 soldats sur lesquels 80 000 trouvèrent la mort)
Les Collections de l'Histoire n° 21 : « 1914-1918, la grande guerre », Paris, Société d’Editions scientifiques, oct 2003 S. Audoin-Rouzeau, J. J. Becker (dir.), Encyclopédie de la Grande Guerre, 1914-1918 : histoire et culture, Paris, Bayard, 2004. G. L. Mosse, De la Grande Guerre au totalitarisme. La brutalisation des sociétés européennes, Paris, Hachette, 1999. A. Prost et J Winter, Penser la Grande Guerre, Un essai d’historiographie, Paris, Editions du Seuil, 2004 S. Audoin-Rouzeau, A. Becker, Ch. Ingrao, H. Rousso (dir.), La Violence de guerre, 1914-1945. Approches comparées des deux conflits mondiaux, Bruxelles-Paris, Complexe-IHTP-CNRS, 2002. B. Cabanes, É. Husson (dir.), Les Sociétés en guerre, 1911-1946, Paris, Armand Colin, 2003. J-Y. Le Naour, « Les Allemands, le racisme et les troupes coloniales » in L’Histoire n° 284, février 2004. C. Prochasson, A. Rasmussen (dir.), Vrai et faux dans la Grande Guerre, Paris, La Découverte, 2004. L. Gervereau, Voir, comprendre, analyser les images, 4ème édition, Paris, Editions La Découverte, 2004. Nicolas ROCHER Lycée Léonard de Vinci, Villefontaine ![]() 1 Voir le dossier élève joint 2 Voir ce document en pièce jointe |
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