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MATRICE pour une Éducation aux médias et à l'information (EMI) Cycle 3, cycle 4 et lycée ![]() ![]() ![]() Table des matières Introduction 3 Utilisation de la matrice 4 Infographie EMI/Socle commun 18 Infographie EMI/Exemples de séances 19 Matrice EMI et compétences du socle au cycle 3 20 Matrice EMI et compétences du socle au cycle 4 28 Matrice EMI pour le Lycée 37 IntroductionL’objectif de la matrice EMI de l’Académie de Toulouse est de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. Cette matrice EMI est le résultat d’une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l’équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l’Académie. Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :
Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l’ensemble de ces documents en une seule unité La matrice EMI comprend ainsi un ensemble de documents qui s’appuient sur des pratiques concrètes de professeurs documentalistes et laisse une place importante aux pratiques médiatiques des élèves. Cette matrice concerne le champ de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) tel qu'il a été acté dans la publication des nouveaux programmes d'enseignement au cycle 4 : http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94717. Elle s’inscrit dans un contexte éducatif en mouvement :
Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) dans lequel « les professeurs documentalistes, [sont] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias » et notamment de la maîtriser des « connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information ». Le terme matrice indique la volonté d'offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d’échanger et de structurer l’EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements. La matrice s’appuie sur des connaissances opératoires en recherche d’information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur). Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d’entrées :
Nous en avons déterminé six, en regroupant les notions essentielles pour chacun d’eux :
Le professeur documentaliste s’attachera plus particulièrement à l’information- documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s’agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l’EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette « éducation à » et l’une ou l’autre de ses composante.
Elles peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n’est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l’élève, en affinant un peu plus à chaque projet.
Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l’observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s’agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l’amener à « monter » d’un niveau. L’avantage de cette façon de procéder est qu’elle s’applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées. |
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