 
MATRICE pour une
Éducation aux médias et à l'information (EMI)
Cycle 3, cycle 4 et lycée
  
Table des matières
Introduction 3
Utilisation de la matrice 4
Infographie EMI/Socle commun 18
Infographie EMI/Exemples de séances 19
Matrice EMI et compétences du socle au cycle 3 20
Matrice EMI et compétences du socle au cycle 4 28
Matrice EMI pour le Lycée 37
Introduction
L’objectif de la matrice EMI de l’Académie de Toulouse est de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements.
Cette matrice EMI est le résultat d’une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l’équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l’Académie.
Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :
Une première période d’écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). L’objectif était de proposer un document évolutif, appropriable et transformable à volonté. Ce premier document a été publié en juin 2015.
Un second temps a été consacré une relecture critique du document par un groupe de collègues repérés pour leur intérêt pour ce travail. Cette relecture a débouché sur la réécriture du document (simplification des formulations, insertion d’un glossaire, réorganisation en tenant compte du socle commun). Cette mise à jour a été publiée en janvier 2016.
Parallèlement, nous avons travaillé à deux infographies pour communiquer sur les grands objectifs de la matrice et les relier au socle commun et à des exemples de séances.
Enfin, un appel large aux collègues de l’Académie a été lancé pour participer à la rédaction collective et la publication de trois documents de structuration de l’EMI par cycles. Les documents “Matrice et cycle 3”, “Matrice et cycle 4” et “Matrice et lycée” sont parus entre janvier et juin 2016.
Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l’ensemble de ces documents en une seule unité
La matrice EMI comprend ainsi un ensemble de documents qui s’appuient sur des pratiques concrètes de professeurs documentalistes et laisse une place importante aux pratiques médiatiques des élèves.
Cette matrice concerne le champ de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) tel qu'il a été acté dans la publication des nouveaux programmes d'enseignement au cycle 4 : http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94717. Elle s’inscrit dans un contexte éducatif en mouvement :
la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion,
les programmes du collège qui précisent trois objectifs essentiels à l’EMI, intégrés à la matrice,
une connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,
une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation,
un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.
Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) dans lequel « les professeurs documentalistes, [sont] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias » et notamment de la maîtriser des « connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information ».
Le terme matrice indique la volonté d'offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d’échanger et de structurer l’EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements.
La matrice s’appuie sur des connaissances opératoires en recherche d’information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur).
Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d’entrées :
Les grandsobjectifsopératoires :
Nous en avons déterminé six, en regroupant les notions essentielles pour chacun d’eux :
Être auteur : consulter, s’approprier, publier
Comprendre et s’approprier les espaces informationnels
Partager des informations de façon responsable : produire, reproduire
Comprendre et expérimenter le Web et sa structuration
Assumer une presence numérique
Argumenter : analyser, développer un point de vue
Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C’est l’entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l’information et de la communication. Les notions y sontdoncdétaillées.
Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d’un média à l’autre.
Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques.
Citoyenne et éthique qui s’appuie sur l’éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension « éducation à » à l’EMI telle que définie ici.
Le professeur documentaliste s’attachera plus particulièrement à l’information- documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s’agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l’EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette « éducation à » et l’une ou l’autre de ses composante.
Les notions : Les notions d'appui sont centrales et incontournables mais ne sont pas exhaustives
Elles peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n’est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l’élève, en affinant un peu plus à chaque projet.
Les niveaux des élèves : les trois niveaux proposés sont donnés à titre indicatif pour l’ensemble des cycles 3, 4 et lycée, il en existe d’autres, intermédiaires. Il ne s’agit en aucun cas de tout traiter dans un seul cycle. Il s’agit d’un idéal à viser, tout en tenant compte des contraintes techniques, de l’organisation pédagogique et du contexte local propres à chaque établissement et CDI.
Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l’observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s’agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l’amener à « monter » d’un niveau.
L’avantage de cette façon de procéder est qu’elle s’applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées.
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