Éducation aux médias et à l'information (emi)





télécharger 304.25 Kb.
titreÉducation aux médias et à l'information (emi)
page2/13
date de publication10.10.2017
taille304.25 Kb.
typeDocumentos
h.20-bal.com > documents > Documentos
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Quelle utilisation peut-on faire de cette matrice ?



La matrice est désormais largement connue dans notre académie : elle a été présentée et travaillée lors des journées départementales de regroupement, a été signalée sur les listes de diffusion, a bénéficié d’un large partage via les réseaux sociaux et a été signalée notamment sur Eduscol dans le dossier EMI. Des enseignants de toutes les disciplines ont été sollicités dans plusieurs établissements pour valider la pertinence de ce travail au regard de leurs objectifs propres. Ce croisement des regards permet de montrer que ce document accompagne de manière pratique la mise en œuvre des nouveaux programmes et du socle commun de connaissance et de culture, et qu’il permet de structurer et de rassembler les interventions en matière d’EMI à partir d’un cadre commun suffisamment précis et large.
Ainsi parmi toutes les utilisations possibles, on peut en relever de deux types :


  • Partir de sa propre pratique pour voir comment elle s’intègre dans la matrice

La matrice permet alors :

  • de cibler plus finement les notions abordées et les objectifs à atteindre,

  • d’affiner le lien avec les autres disciplines,

  • de replacer le numérique dans un objectif large d’apprentissage,

  • d’affiner la cohérence de ses séances pédagogiques et leur complémentarité au regard de l’ensemble des objectifs à atteindre,

  • de réfléchir aux apprentissages effectués lors de  l’accompagnement individuel des élèves (hors séances).




  • Partir de la matrice pour y intégrer sa progression et ses séances

La matrice permet alors ici de :

  • travailler en équipe et les fédérer autour de l’élaboration d’un parcours à partir d’un document cadre commun,

  • s’assurer qu’aucun des objectifs n’est omis dans les parcours EMI

  • travailler avec les collègues de discipline leur propre progression pour voir comment y intégrer l’EMI,

  • reprendre la trame et relever dans chaque domaine les compétences  travaillées en priorité et les articuler entre elles à travers différentes activités, faire une mini matrice adaptée à un projet pédagogique,

  • proposer des outils qui permettent la mise en œuvre d’une compétence,

  • faciliter l’évaluation  en mettant en regard : objectif(s) / constats et questionnements suite à une activité proposée aux élèves / la notion et le niveau attendus tel que détaillés dans la matrice / critères d’évaluation.


OBJECTIF 1 - ÊTRE AUTEUR : CONSULTER, S’APPROPRIER, PUBLIER


NOTIONS D'APPUI : AUTORITÉ, PERTINENCE, PUBLICATION, DROIT DE L’INFORMATION
Notions liées : économie de l’information 1/ Communs2


INFORMATION DOCUMENTATION


Autorité 

  • Niveau 1 - L’élève apprend à évaluer  l’autorité d’un document  en fonction de critères liés à :

  • l’identification de l’auteur (d’un livre, d’un article de périodique, d’un texte en ligne...),

  • l’édition : publication papier, publication en ligne,

  • des critères de forme (type de texte, présence d’éléments publicitaires,  utilisation d’un langage correct),  

  • des critères de fond (qualité de l’information apportée, de mise à jour...).




  • Niveau 2 - L’élève apprend à évaluer l’autorité d’un document  en fonction de critères  liés à la connaissance et  à la prise en compte :

  • des différents types d'auteurs (personne morale, personne physique).

  • del’autorité de l’auteur.

  • de l’autorité de l’organisation éditoriale : éditeur, ministère, site de presse… de critères de forme :

- du type de document : diaporama, exposé oral, clip vidéo, infographie, article de presse… et notamment du support utilisé pour la publication : site, blog, forum, wiki…) date de publication,

- de l’autorité de l’interface de publication, interface ouverte (blog, article), interface fixe (site Web), interface contributive (forum, wiki).


  • Niveau 3 - L’élève sait reformuler la pensée d’un auteur, au besoin l’organiser,  la compléter ou encore la citer en utilisant les guillemets.L’élève comprend que l’autorité d’un document peut être augmentée par une  recommandation. Ilsaitlui-mêmerecommander un document.  


Pertinence

  • Niveau 1 - L’élève comprend qu’une information doit être fiable, répondre à un besoin d’information, être d’un niveau de lecture adapté et apporter des informations nouvelles.




  • Niveau 2 - Pour évaluer la pertinence d’une information, l’élève tient compte des éléments d’autorité (de l’auteur, de l’organisation éditoriale, de forme).




  • Niveau 3 - L’élève est capable de faire évoluer la pertinence d’une information en fonction du contexte de sa recherche : production  visée,  public et place de cette information dans son argumentation (illustration, argument nouveau, type de source…)



Publication

  • Niveau 1- L'élève sait que la publication est une action de communication, de mise à disposition d’un document pour un public donné. L’élève qui publie,  citeses sources.




  • Niveau 2- L’élève connaît différents outils de publication et sait choisir, en fonction du public qu’il vise, l’outil et le support les plus adaptés.




  • Niveau 3- L'élève sait coopérer avec ses pairs dans l’objectif de réaliser un document collaboratif. L’élève comprend que l’activité de publication engage sa responsabilité d’auteur.

Droit de l’information

  • Niveau 1- L'élève sait citer ses sources  Il sait que chacun est propriétaire de son image.  




  • Niveau 2- L'élève sait reconnaître les licences Creative Commons3 et sait demander l'autorisation de publier une image ou d'utiliser un son.




  • Niveau 3- L’élève sait utiliser les licences Creative Commons pour ses propres productions et sait respecter les droits d’auteurs.





ÉDUCATION AUX MEDIAS


CULTURE NUMÉRIQUE


CITOYEN ET ÉTHIQUE




  • Produire des documents multiples (son, affiche, texte, diaporama, infographie, animation, oral…)

  • Connaître et différencier les supports de publication (papier, site, blog, forum, wiki, réseau social…).

  • Connaître la chaîne de production médiatique de chaque support.

  • Connaître le mode de financement des outils du Web 2.0 (Wiki, Google, réseaux sociaux…).

  • Savoir relier le traitement de l'information à son contexte de publication.

  • Distinguer l’information du divertissement et de la publicité.

  • Connaître les atouts et limites de la liberté d'expression est encadrée.

  • Comprendre que les documents collaboratifs ne sont pas stables mais en perpétuelle mise à jour.

  • Savoir lire un article de wiki, notamment l’historique de sa rédaction.







  • Utiliser des logiciels de traitement de texte, de PAO, de traitement de sons, qu’ils soient en ligne ou hors ligne.

  • Connaître les règles de base de la typographie.

  • Connaître la différence entre logiciel libre et logiciel propriétaire.



  • Savoir travailler en groupe pour des documents collaboratifs et collectifs (pad).

  • Expérimenter le travail de groupe et la notion de compétences distribuées : savoir fédérer, coopérer autour de projets.

  • Connaître la différence entre le copyright et le droit d'auteur.

  • Connaître la définition du domaine public.

  • Connaître la propriétéintellectuelle.

  • Comprendre que libre ne veut pas toujours dire gratuit, et gratuit ce n’est pas toujours libre.


OBJECTIF 2 – COMPRENDRE ET S’APPROPRIER LES ESPACES INFORMATIONNELS


NOTIONS D'APPUI : ESPACE INFORMATIONNEL4, OUTIL DE RECHERCHE, BESOIN D’INFORMATION
Notions liées : pertinence / veille / fiabilité / validité / portail / moteur de recherche / catalogue


INFORMATION DOCUMENTATION

Espaceinformationnel


  • Niveau 1 - L’élève est capable d’identifier :

  • des lieux physiques de connaissances et d’information (comme le CDI, la médiathèque) et de comprendre qu’ils se prolongent par des espaces en ligne accessibles à distance.

  • des ressources fixées sur un support local imprimé (livres, magazines),  sur un support de stockage numérique ou sur des serveurs distants.

  • l’information en la distinguant du document (qui la diffuse), du support (qui permet son enregistrement) et de l’appareil de lecture utilisé (ordinateur, téléphone, tablette…).




  • Niveau 2 - L’élève est capable de déterminer son besoin d’information pour mettre en place un système d’information personnalisé.

      • Il sait  filtrer, collecter, organiser des ressources et retrouver l’information.

      • Il sait utiliser en complémentarité les ressources physiques, l’ENT, le portail documentaire du CDI, les manuels numériques et le Web.




  • Niveau 3 -L’élève est capable de mettre en place un écosystème de veille5. Il effectue un choix raisonné de mots clés précis et des sources, ainsi que d’outils de collecte, stockage et diffusion (publication). Il comprend les étapes du cycle de la veille et la complémentarité des outils de collecte, de stockage et de diffusion.


Outil de recherche


  • Niveau 1 - L’élève est capable de distinguer les différents outils de recherche (catalogue, moteur de recherche, annuaire, portail) et utiliser les fonctions de recherche simple. L’élève connaît la notion d’index dans les livres documentaires et sait qu’un principe similaire d’indexation est utilisé pour le fonctionnement d’un moteur de recherche, il connaît différents moteurs de recherche.




  • Niveau 2 - L’élève  comprend le principe de fonctionnement d’un outil de recherche et le principe d’indexation. L’élève sait   déterminer quel est l’outil de recherche le plus adéquat pour répondre à son  besoin d’information.




  • Niveau 3 - L’élève sait utiliser les fonctions de recherche avancée associées aux différents outils de recherche.L’élève comprend les principes de popularité, indexation humaine ou algorithmique des différents outils de recherche.


Besoind’information


  • Niveau 1 - L’élève est conscient qu’il mène une recherche d‘information en fonction d’un besoin d’information. L’élèvesaittraduireunbesoind’information en mots-clés.




  • Niveau 2 - L’élève sait préciser son besoin d’information en fonction de ses recherches, et compléter ses mots clés.




  • Niveau 3 - L’élève est capable de faire évoluer sa stratégie de recherche au regard de son besoin d’information et d’utiliser de manière complémentaire différents outils de recherche.




ÉDUCATION AUX MEDIAS


CULTURE NUMÉRIQUE


CITOYEN ET ÉTHIQUE




  • Connaître les règles de base de fonctionnement des réseaux sociaux.

  • Comprendre la complémentarité des supports d’un même organe de presse.

  • Comprendre certains enjeux de l’accès à l’information en mobilité (lien entre le Web et les applications).

  • Réfléchir aux dimensions de communication, information et divertissement.







  • Savoir distinguer le Web invisible, accessible souvent grâce à un mot de passe (ENT, portail) et le Web visible par tous. Savoir les utiliser en complémentarité.

  • Connaître le stockage à distance des documents numériques  (fermes de serveurs de Google, centre de données6).

  • Connaître et savoir utiliser des outils collaboratifs en ligne.

  • Savoir utiliser un site de gestion de signets (Netvibes, Scoop.it, Diigo, Pealtrees…).

  • Savoir utiliser les fonctions de veille informationnelle d’un réseau social

  • Comprendre les principes du traitement automatique et algorithmique des données des outils de recherche (moteur de recherche, page rank, algorithme).

  • Connaît et pratiquer l’indexation des données, et d’indexation sociale par tags.

  • Connaître le fonctionnement des flux RSS.






  • Être capable d'interroger le rôle et la place des outils dans nos sociétés.

  • Comprendre que les modes d’accès à l’information peuvent sous tendre les relations sociales (notion de fracture des usages).

  • Être conscient de la surcharge informationnelle et attentionnelle.

  • Questionner les enclosures7 (=fermetures) induites par des réseaux sociaux ou certaines plates-formes.

  • Respecter les règles et le travail de ses pairs dans l’usage des outils qui permettent la collaboration et la coopération. Comprendre les enjeux des interactions entre pairs.





OBJECTIF 3 - PARTAGER DES INFORMATIONS DE FAÇON RESPONSABLE : REPRODUIRE, PRODUIRE


NOTIONS D'APPUI : REDOCUMENTARISATION, EDITORIALISATION, RECOMMANDATION
Notions liées : Design informationnel / Droit de l’information


INFORMATION DOCUMENTATION


Redocumentarisation8

  • Niveau 1 -  L’élève sait utiliser des documents pour en extraire des informations sélectionnées en copier-coller, sous forme par exemple de document de collecte, et citer sa source (adresse URL).




  • Niveau 2 - L’élève sait rajouter des informations sur la source (identification, autorité, point de vue) et sur le contenu (résumé, mot clés, commentaires et annotations). Personnels)




  • Niveau 3 - L’élève sait mettre en forme les informations qu’il a prélevées en privilégiant l’exhaustivité des sources et l’éventuelle chronologie des arguments qui se répondent. Il connaît d’autres formes de redocumentarisation telle que l’insertion d’un document dans un autre document.


Éditorialisation9

  • Niveau 1 - L’élève sait agréger plusieurs documents lors de la prise de note. Il sait intégrer cette sélection de ressources documentaires dans une production finale.




  • Niveau 2 - L’élève  sait choisir un outil selon son objectif de communication : un document linéaire et/ou chronologique et/ou thématique.




  • Niveau 3 -  L’élève sait donner une valeur ajoutée par le biais de commentaires structurés, d’annotations, de tags, de liens complémentaires, etc. Il sait situer une ressource dans un ensemble de discours et comprend la chronologie d‘une information. Il comprend les contraintes d’écriture liées aux outils : design10 (possibilité d’images, couleur, police, disposition), de précisons sur le contenu (résumés, tags), et de partage (interopérabilité avec d’autres outils).

Recommandation

  • Niveau 1 - L’élève sait reconnaître les principes de la recommandation à travers la reconnaissance et l’usage des boutons de partage et de recommandation sur les réseaux sociaux.




  • Niveau 2 - L’élève comprend les phénomènes de diffusion des informations et il peut reconnaître un phénomène de buzz médiatique.




  • Niveau 3 - L’élève apprend à distinguer et maîtriser les logiques de rediffusion de l’information en fonction de l’autorité de celui qui la diffuse.




ÉDUCATION AUX MEDIAS


CULTURE NUMÉRIQUE


CITOYEN ET ÉTHIQUE




  • Savoir lire les images utilisées par les outils d'éditorialisation et de recommandation (pictogrammes, icônes, métaphores, symboles) pour un usage plus efficient.

  • Reconnaîtreunerecommandationcommerciale.







  • Savoir utiliser et manipuler un outil d’éditorialisation et d’agrégation de contenu.

  • Comprendre la nécessité d’une mise à jour régulière de l’agrégation.

  • Cerner les contraintes techniques d’écriture imposées par l'outil, notamment les formes d’information (formes de textes, images, nombre de caractères.) qui seront possibles.

  • Percevoir la dimension algorithmique de la technique de recommandation sur le Web.

  • Savoir différencier un document numérisé et un document créé en ligne.

  • Comprendre que dans le processus d’éditorialisation et de redocumentarisation, l’information n’est plus stockée nécessairement au même endroit.

  • S’interroger sur l’outil utilisé : gratuit, libre, interopérable, mode d’indexation, possibilité de commentaires.







  • Comprendre qu’une communauté (la classe par exemple) peut être gestionnaire et responsable  de ressources.

  • Comprendre que des ressources peuvent être considérées comme appartenant au bien  commun11, que les connaissances doivent être préservées et peuvent être enrichies.

  • Comprendre les enjeux de l’éditorialisation : donner de l’autorité et de la popularité à une ressource, donner sens et validité à une contenu, en garantir l’accessibilité.

  • Comprendre que la recommandation peut permettre de cultiver ses centres d'intérêts mais qu’elle peut aussi nous enfermer dans une bulle informationnelle qui nous ressemble.




OBJECTIF 4 - COMPRENDRE, EXPÉRIMENTER LE WEB12 ET SA STRUCTURATION


NOTIONS D'APPUI : SITE WEB, ARCHITECTURE DE L’INFORMATION, HYPERLIEN
Notions liées :cloud13, hébergement, data14, Web, design informationnel, portail, base de données


INFORMATION DOCUMENTATION

Site Web

  • Niveau 1 - L’élève sait définir un site Web. L’élève sait accéder à un site Web de multiples façons : en saisissant son URL dans la barre de recherche, en utilisant un moteur de recherche, en cliquant sur un hyperlien15.




  • Niveau 2 - L’élève sait retrouver les éléments d’identification et de contact de l’auteur d’un site Web. A la lecture de l’adresse de la page Web, il sait s’il est sur la page d’accueil ou sur autre une page spécifique du site.




  • Niveau 3 - L’élève sait que la mise en ligne d’un site Web suppose un hébergement des données.


Architecture de l’information16

  • Niveau 1 - L’élève comprend que l’architecture de l’information désigne l’organisation de l’information dans un site et sait définir les hyperliens. Il sait se repérer dans la page d’accueil d’un site.




  • Niveau 2 - Il sait, lorsqu’il  accède à une page Web, retrouver la page d’accueil du site. L’élève sait que l’architecture de l’information d’un site Web oriente l’usager dans sa navigation.




  • Niveau 3 - L’élève sait distinguer un site Web des outils du Web 2.0 (des plates-formes de partage et réseaux sociaux) qui lui sont associés. Il est capable de réfléchir à l’architecture de l’information (rubriques et sous rubriques) d’un site qu’il mettrait lui-même en ligne.



Hyperlien

  • Niveau 1 - L’élève sait que les hyperliens sont la structure même du Web car ils permettent de relier l’ensemble des pages Web entre elles. Il sait qu’un hyperlien peut renvoyer vers une page Web du même site ou d’un autre site, ou plus généralement d’un autre document.




  • Niveau 2 - L’élève sait choisir avec pertinence les hyperliens à consulter en fonction de son besoin d’information. Rétrospectivement à une recherche, il sait revenir sur un parcours de lecture guidé par les hyperliens. Il sait créer lui-même des hypertextes dans un document.




  • Niveau 3 -  L’élève sait créer de manière pertinente des hyperliens (hypertextes, images cliquables, QR codes...) dans un document dans l’objectif d’enrichir le contenu qu’il donne à lire.



ÉDUCATION AUX MEDIAS


CULTURE NUMÉRIQUE


CITOYEN ET ÉTHIQUE




  • Savoir, pour les sites de presse écrite, que la mise en forme de l’information (texte et images) se comprend en continuité avec la mise en forme de l’information de la Une imprimée du journal.

  • Savoir Distinguer les différents types de site Web et leurs finalités en termes de communication.

  • Savoir qu'une page écran se compose d'un texte et d'un paratexte17.





  • Connaître l’histoire du Web et sa structure

  • Savoir créer des liens Savoir que la mise en ligne suppose un hébergement de ses données sur des serveurs distants.

  • Connaître le vocabulaire technique lié au Web.

  • Savoir qu’il existe plusieurs langages de programmation sur le Web (html, CSS…).

  • Savoir afficher le code source d’une page Web et y copier-coller un contenu.

  • Savoir que tout internaute, à son échelle, peut participer à la construction  de certains sites Web (wiki, blog…).







  • Savoir prendre du recul par rapport au design d’un site Web, se poser la question de ce qui dans la mise en page a été pensé pour nous plaire, nous attirer, nous donner une impression de fiabilité (les couleurs, les polices ou les images)…

  • Savoir rester critique face aux valeurs véhiculées par les sites Web et réseaux sociaux.

  • S’interroger sur les évolutions à venir du Web 2.0 avec le développement de l’Internet mobile (applications de réalité augmentée par exemple).





OBJECTIF 5 - ASSUMER UNE PRÉSENCE NUMÉRIQUE


NOTIONS D'APPUI : présence numérique, identité numérique
Notions liées : traces / données personnelles / data



INFORMATION DOCUMENTATION


Présencenumérique18

  • Niveau 1- L’élève sait que sur le Web, il laisse des traces de qui il est, ce qu’il fait, ce qu’il regarde. Il est capable de mettre en place un suivi régulier et volontaire de sa présence numérique (recherche nom-prénom dans un moteur de recherche, alerte, ...). Il prend conscience de la pérennité des informations laissées sur le Web.




  • Niveau 2- L’élève distingue les traces volontaires (coordonnées personnelles, publications),  les traces involontaires (adresses IP, publications par des tiers) et les traces héritées (commentaires sur les publications, identifications par des tiers, liens vers les publications). Il prend conscience que sur Internet on ne maîtrise pas tout, mais qu’on peut anticiper et maîtriser sa présence.




  • Niveau 3- L’élève est capable d’assumer ses traces. L’élève est capable d’anticiper les traces qu’il laisse.


Identiténumérique19

  • Niveau 1- L’élève sait quels éléments constituent son identité légale, son identité personnelle. Il prend conscience de son identité numérique : il sait qu'en s'enregistrant sur des sites Web il laisse des informations sur son identité personnelle. Il sait qu'en publiant il donne également des informations sur son identité culturelle et sociale (j’aime, je recommande…).




  • Niveau  2 - L’élève construit son identité numérique : contrôle de ses publications et de ses paramètres sur les réseaux sociaux, choix des informations communiquées lors de la création de ses profils, choix des avatars et pseudos utilisés. Il fait la différence entre les espaces de publication publics et privés.




  • Niveau 3 - L’élève est capable de façon consciente et responsable de construire son identité numérique, y compris dans un le cadre d’une recherche d’emploi. Il est conscient de la traçabilité de son identité sur le Web.  Il maîtrise l’essentiel de son image publique. Il connaît la part des traces qu’il peut ou ne peut pas maîtriser.




ÉDUCATION AUX MEDIAS


CULTURE NUMÉRIQUE


CITOYEN ET ÉTHIQUE




  • Comprendre diverses formes de son identité numérique (avatar, profil…).

  • Comprendre que ce que l’on publie aura plus ou moins d’audience selon la plate-forme choisie.

  • Comprendre que les traces sont une forme de publication en ligne.

  • Comprendre la valeur économique des données personnelles : les données stockées permettent de dégager des profils de consommateurs ou d’utilisateurs.

  • Savoir que les outils numériques les plus couramment utilisés (notamment ceux du GAFA20 : Google, Apple Facebook et Amazon…) sont financés par la vente des données personnelles à des fins publicitaires.







  • Appréhender les contraintes techniques d’écriture qui, sur les sites, nous obligent à donner des informations personnelles

  • Comprendre le fonctionnement des systèmes de recommandations et comprendre que les algorithmes se basent en partie sur les traces volontaires et involontaires.

  • Comprendre le fonctionnement de la collecte des données personnelles, pouvoir maîtriser ses traces.







  • Verbaliser l’image que l’élève a de lui, l’image qu’il veut donner de lui, l’image qu’il reçoit des autres.

  • Comprendre que l'on entre dans des communautés d'intérêt en partageant.

  • Comprendre et questionner la question du droit à l’oubli.

  • Questionner les données personnelles: quelles alternatives peut-on penser entre le droit à l’oubli, la propriété des données par les grandes firmes du Web (GAFA), et le filtrage technologique21 des fournisseurs d’accès.





OBJECTIF 6 - ARGUMENTER : ANALYSER, DÉVELOPPER UN POINT DE VUE


NOTIONS D'APPUI : SOURCE, DISCOURS
Notions liées : désinformation


INFORMATION DOCUMENTATION


Source

  • Niveau 1 - L’élève sait qu’un document a toujours un auteur. Il sait repérer et au besoin distinguer la source éditoriale d’un document (qui l’a publié ou qui l’a mis en ligne) et son auteur (qui a créé le texte, l’article, le billet, l’image, le son…). L’élève comprend que le contenu d’un document collaboratif est généré par une multitude de personnes qui peuvent être anonymes.




  • Niveau 2 - L’élève peut regrouper en grandes catégories les sources (institutionnelles, collaboratives, commerciales, associatives, scientifiques, médiatiques...) qui mettent en ligne les documents numériques. Il perçoit une intention de publication (informer, vendre, militer, …).
    L’élève sait identifier une source et en noter les références (bibliographie).




  • Niveau 3 - L’élève apprend, sur un sujet, à proposer une exhaustivité des points de vue exprimés par des. L’élève quand il est auteur,  apprend à restituer ses propres connaissances.


Discours22

  • Niveau 1 - L’élève comprend que la qualification et l’intention de la source orientent le discours porté par un document. Il apprend lui-même à développer un point de vue personnel et à argumenter sur un sujet (distinction entre les arguments et les exemples).




  • Niveau 2 - L’élève comprend que le discours est aussi porté par le support de publication utilisé (oral, revue, plaquette Wiki, blog, forum, ...). Il est initié aux problématiques de la désinformation. Il sait rendre compte des principaux arguments d’une controverse ou d’un débat.




  • Niveau 3 - L’élève perçoit qu’un discours médiatique se comprend dans une chronologie (réponse à un événement, à un argument) et un contexte. Il sait rendre compte d’une controverse ou d’un débat. Il sait développer son point de vue sur un sujet : en construisant une argumentation et en commentant des articles publiés, par exemple.




ÉDUCATION AUX MEDIAS


CULTURE NUMÉRIQUE


CITOYEN ET ÉTHIQUE

  • Distinguer l’article de presse (ou de blog) de ses commentaires.

  • Étudier la façon dont un éditeur de presse utilise différents médias (journal papier, site Web, réseaux sociaux, chaîne Youtube, …) pour diffuser des informations d’actualité et diversifier sa présence numérique.

  • Comparer les spécificités de différents médias sur un sujet de société : arguments, type de public visé, utilisateur effectif du média, relations entre médias.

  • Savoir faire la distinction entre fait, opinion et commentaire.

  • Rendre compte d’un débat, d’une conférence à travers un média.




  • Savoir utiliser un logiciel pour présenter les sources. Dans le cadre d’une recherche d’exhaustivité des points de vue, lire une page.

  • Apprendre qu’un point de vue neutre n’existe pas

  • Relater un point de vue extérieur au sien.

  • Comprendre la relativité des points de vue à partir de la lecture de fictions (développer l’empathie).




1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

similaire:

Éducation aux médias et à l\Education aux médias : Dispositifs de Communication Pédagogique Médiatisée
«le fait d’apprendre ce que sont les médias et non d’apprendre par les médias». Ces médias, leurs supports et leurs modes de diffusion...

Éducation aux médias et à l\Séquence d’éducation aux médias (upe2A lycée général)
...

Éducation aux médias et à l\La Publicité, le Sponsoring et le Mécénat
Le parrainage est devenu l’une des principales sources de financement des manifestations ou événements, locaux, régionaux, nationaux...

Éducation aux médias et à l\Recherches vers les sites officiels et médias de réference et à utiliser tous types de supports
«Gestion de l’information touristique» dans le cadre du tronc commun en premier année de bts tourisme et de la deuxième année (approfondissement...

Éducation aux médias et à l\Recherches vers les sites officiels et médias de réference et à utiliser tous types de supports
«Gestion de l’information touristique» dans le cadre du tronc commun en premier année de bts tourisme et de la deuxième année (approfondissement...

Éducation aux médias et à l\Economie de l’information et des medias

Éducation aux médias et à l\En général Dans l’éducation Audiovisuel
«l’introduction des technologies de l’information et de la communication, quoiqu’elle soit inéluctable, ne saurait apporter des réponses...

Éducation aux médias et à l\Parcours pré-professionnels aux métiers de l'enseignement et de l'Education
«métiers de l’enseignement» et l’information sur l’iufm pour le concours de professeur des écoles

Éducation aux médias et à l\Programme grand public Du mercredi 16 au mercredi 23 novembre 2011...
«La bibliothèque, force vivante au service de l’éducation, de la culture et de l’information»

Éducation aux médias et à l\Situation des médias et leur mainmise par le capital financier
«…Jamais, depuis la Libération, le pluralisme de l’information n’a autant été réduit à la portion congrue»






Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
h.20-bal.com