Éducation aux médias et à l'information (emi)





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Infographie EMI/Socle commun






EMI/Exemples de séances


Matrice EMI et
compétences du socle au cycle 3



De manière globale, au cycle 3 l’Éducation Aux Médias et à l’Information vise à 

  • découvrir et interroger l’environnement numérique du quotidien,

  • mettre en place des démarches de recherche d’information pertinentes et efficaces,

  • sensibiliser à un usage responsable des outils numériques.


Ce document, à destination des professeurs documentalistes de l'académie de Toulouse a été rédigé à partir de la matrice EMI : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?page_id=912 . C’est une outil pour la mise en œuvre de séances pédagogique s en EMI au cycle 3. Des séances pédagogiques sont proposées à titre indicatif
  1. Des langages pour penser et communiquer




1.1. Être auteur (objectif 1 de la matrice)



En fin de cycle, l'élève sait porter un discours (oral ou écrit) personnel, construit à partir des discours qu’il rencontrés lors de conversations, débats ou lors de recherches :

Il comprend la fonction d’un auteur et l’identifie dans un livre, un article de journal, sur un site

  • Il reformule la pensée d’un auteur, au besoin l’organise, la complète ou encore la cite en utilisant les guillemets.

  • Il comprend qu’il peut porter un discours personnel, engagé, à partir d’informations dont il a connaissance (à travers la création artistique par exemple).

  • Il distingue le résumé d’une œuvre (objectif) des avis ou marques d’opinion personnelle (subjectif).


Exemples de séquences


  • Retrouver les auteurs d’un livre, d’un article de périodique et d’un site sur un même sujet.

  • Recréer la première de couverture d’un livre, la Une d’un journal...

  • Étudier la page d’accueil du site de l’école ou du collège pour identifier qui écrit (les identifications institutionnelles, les logos, les noms, etc.)

  • Sur le Web, en comparant trois sites en classe avec un vidéo-projecteur, apprendre à distinguer un auteur-personne (ex un passionné, un enseignant), un auteur-organisation (ex : le Musée du Louvre, le ministère du développement durable, le journal “Mon quotidien”), une plate-forme d'écriture collaborative (Wikimini, Wikipédia).

  • Écrire à un auteur de livre ou d’article de presse, à un chef d’entreprise pour l’interroger sur son métier et/ou le site Web de son entreprise (but de site, qui décide des contenus, etc.). Rencontrer un auteur dans le cadre d’un festival, un professionnel dans le cadre d’une visite en entreprise, d’un mini forum.

  • Contacter l’auteur d’un site pour l’interroger sur les droits d’utilisation de son/ses œuvres.

  • Rédiger un commentaire sur un site.

  • Participer à la rédaction ou l’enrichissement d’un article sur Wikimini pour comprendre les logiques de l'écriture collaborative.

  • Utiliser Twitter pour participer à des cadavres exquis littéraires, pour écrire à la place des personnages d’un conte, d’un roman, d’une fable lus en classe.





1.2. Argumenter (objectif 6 de la matrice)



En fin de cycle, l’élève cerne les expressions d’opinion personnelle et s’exerce lui-même à en exprimer une. Il fait la distinction entre opinion, croyance et connaissance.


Exemples de séquences


  • Rédiger des critiques de livres ou argumenter oralement à partir d’un livre dans le cadre d’une participation à un prix littéraire, d’un défi Babelio cm2/6eme.

  • Présenter un livre ou un article de presse en distinguant le résumé de l’histoire, les faits et l’opinion personnelle

  • Exposer dans la médiathèque, bibliothèque ou la librairie de la ville des critiques des livres lus.

  • Accompagner une exposition thématique à la bibliothèque, au CDI en produisant des recueils de textes illustrant la thématique.

  • Réaliser des productions après une visite (diaporama, production audio, affiche, livre en ligne, schéma, carte mentale…)

- Apprendre à échanger des arguments lors d’un débat, jeu de rôle, par exemple en éducation civique et morale, en sciences (ex : sur les animaux en voie de disparition, la préservation de la planète..) ou pour la préparation du conseil des délégués lors de la remontée des difficultés/problèmes.

  • Institutionnaliser un temps autour de l’actualité pour apprendre à comparer les sources et les points de vue. Distinguer une dépêche AFP d’un article. Apprendre à reformuler une information.

  • Comprendre les motivations d’une publication de « green washing » pour un site (pratique commerciale consistant à utiliser des arguments environnementaux trompeurs pour vendre (ex : http://www.marees-noires.com/))

  • Construire une grille d’évaluation pour réaliser un exposé, une critique littéraire, une observation scientifique, une investigation

  • Utiliser Twitter pour réagir à des avis littéraires sur des œuvres, articles lus.





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