Éducation aux médias et à l'information (emi)





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Matrice EMI et
compétences du socle au cycle 4



 


Au cycle 4, l’Éducation aux Médias et à l'Information vise à :


  • une connaissance critique de l’environnement informationnel et documentaire du 21e siècle

  • une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation

  • un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion

Ce document aété rédigé collaborativement par des professeurs documentalistes de l'académie de Toulouse à partir de la matrice cadre en EMI :http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?page_id=912.

C’est un outil pour la mise en œuvre de séances pédagogiques en EMI au cycle 4. Les exemples sont proposés à titre indicatif et non exhaustif. Vous trouverez certains outils de publication en ligne utilisés lors des séances ainsi que des productions d'élèves sur le site collaboratif Publionsdoc :https://publionsdoc.wordpress.com/

La matrice EMI et ses déclinaisons par cycle permettent d’étayer les compétences spécifiques des professeurs documentalistes actées par leRéférentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.htmldans lequel “les professeurs documentalistes, [sont désignés] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias” et doivent maîtriser les “connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information”.

1.Des langages pour penser et communiquer




1.1. Être auteur (objectif 1 de la matrice)



En fin de cycle, l’élève comprend que l’autorité d’un document dépend de critères de fond et de forme : son auteur, l'organisation qui le publie, le support de publication.

  • Il s'interroge sur la fiabilité, la pertinence d’un document et d’une information.

  • Il sait distinguer les grands types de sources en fonction de leur intention de communication : institutionnelles, médiatiques, scientifiques, personnelles, marchandes…

  • Il sait reformuler la pensée d’un auteur.

  • Lorsqu’il publie, l’élève sait choisir le support et les outils en fonction du public visé.

  • Il est capable de réaliser un document collaboratif.





Exemples de séquences

  • Lors d’une recherche documentaire : analyser son document de collecte pour revenir sur son cheminement de recherche et organiser les sources consultées en fonction de leur intention de communication.

  • Publier un article sur l’ENT de l’établissement en insérant liens, images, vidéos, animations flash ou diaporamas.

  • Utiliser des images en publication : apprendre à en comparer plusieurs et à les choisir en fonction de l'objectif, légender différemment une même image et évaluer les effets produits, associer image et texte pour en mesurer la complémentarité.

  • Rédiger ou modifier des articles dans les encyclopédies collaboratives (par exemple Wikimini, Vikidia)

  • Réaliser une exposition en ligne ou un diaporama dynamique : affiches, extraits sonores lus et accompagnés de bruitages, etc.

  • Réaliser un roman photo.

  • Réaliser le pastiche d’un film vu en classe en Stop Motion.

  • Réaliser et mettre en ligne des interviews de professionnels dans le cadre du parcours avenir.

  • Live tweeter lors d’une manifestation (ou d’un visionnage vidéo)  artistique, scientifique...

  • Réaliser un mur d’images sonores à partir d’images. A la suite d’un voyage à l’étranger, à partir d’enregistrements sonores, réaliser un montage afin de rendre compte d’une émotion, d’une atmosphère, d’un lieu…

  • Créer un cadavre exquis via des échanges de mails ou tweets, puis un pad.

  • Participer à un concours de twithaïkus.

  • Réaliser une visite augmentée de sons (QR Codes) ou un audio-guide en vue d’un voyage scolaire.

  • Réaliser des films de présentation du collège  et les mettre à disposition sur un espace en ligne (ex : ENT, Padlet,  Prezi).

  • Réaliser des flyers ou affiches de sensibilisation et de prévention autour de sujets liés à la santé et à la protection de l’environnement.

  • Réaliser une vidéo façon “Youtubeurs” en fonction de critères établis collectivement en classe. Par exemple réaliser un booktube (à la façon des youtubeurs célèbres) pour faire la promotion d’une lecture.

  • Réaliser une bande annonce littéraire d’un roman en s’appuyant sur un story-board réalisé en amont.

  • Réaliser des jeux à partir d’un cours avec Learning Apps.

  • Transformer un cour écrit sous forme d’animation.

  • Présenter une règle de grammaire ou de conjugaison sous forme de carte mentale ou d’infographie.





1.2. Argumenter (objectif 6 de la matrice)



En fin de cycle, l’élève est capable d’exprimer son point de vue ainsi que de reprendre ceux d’autres auteurs. Il distingue les différents types de discours (faits, opinions,...) qu’il rencontre et adapte le sien et sa mise en forme en fonction du support de publication et de son contexte (commentaire, critique, analyse,...). Il est initié aux problématiques de désinformation.



Exemples de séquences

  • Relever des arguments sur un sujet de controverse permettant de justifier de la validité et de la crédibilité à accorder à une source, rédiger un avis personnel ou de groupe.

  • Débattre en classe sur des sujets de controverse tout en identifiant les positions et le rôle de chacun (animateur/ défenseur/ opposant/ preneur de note).

  • Participer à une campagne d’affichage sur les outils et/ou les usages numériques : “Pour ou contre Wikipédia ?”, “Pour ou contre la publicité ciblée ?”, “Pour ou contre la connexion permanente ? “ , “Pour ou contre une présence sur les réseaux sociaux ?” etc. Élaborer une cartographie des points de vue pour définir différents domaines de traitement de l’information (scientifique, médiatique, associatif, institutionnel,...)  

  • Apprendre à schématiser l’information en utilisant un outil de création d’infographies pour rendre compte d’une lecture de roman ou pour communiquer une information complexe sous forme d’affiches.

  • Réaliser le procès d’un livre lu en classe en français, résumer les arguments pour ou contre.

  • Rédiger des critiques littéraires argumentées sur le réseau social Babelio.

  • Rédiger des commentaires argumentés à la fin d’articles lus sur le Web.

  • Créer des chroniques radio en fonction d'un angle journalistique argumenté par des données factuelles.

  • Commenter des productions écrites par le biais de tweets et faire des suggestions de corrections étayées à partir des règles de grammaire et d’orthographe (Twictée).

  • Rédiger plusieurs lettres de même contenu, en travaillant sur les différents registres de langue selon le destinataire et le média utilisé : courrier officiel, mail, lettre personnelle…

  • Rédiger un article à partir d’une dépêche d’AFP en variant les points de vue par rapport à l’évènement.

  • Réaliser une Une de Journal à partir de dépêches AFP en optant pour une ligne éditoriale très orientée (presse people, presse satirique, presse à sensation, etc.).

  • Suivre le chemin d’une rumeur dans les médias, argumenter et citer ses sources pour l’expliciter.




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