Ressources d’accompagnement Physique-Chimie Rentrée 2016 Académie de Strasbourg

Ressources d’accompagnement Physique-Chimie Rentrée 2016 – Académie de Strasbourg Projet d’Accompagnement Personnalisé : « Grandeurs et unités » Descriptif : Niveau : 5ème Domaine du socle commun de connaissances, de compétences et de culture : domaine 1 Les langages pour penser et communiquer (Langages scientifiques, mathématiques et informatiques) Compétence travaillée : Passer d'une forme de langage scientifique à une autre Modalités d’organisation : Ce projet d’AP s’envisage sur 5 séances et s’organise après une évaluation diagnostique permettant de réaliser des groupes de besoin. En fonction des résultats de l’évaluation diagnostique (qui ne sera pas corrigée), on pourra réaliser des groupes de 4 niveaux de maîtrise différents (il pourra y avoir plusieurs groupes pour un niveau de maîtrise). Ces groupes peuvent évoluer tout au long du projet en fonction de la réussite des élèves. Il peut même être intéressant qu’un élève se voie passer d’un groupe à l’autre et prenne conscience de ses progrès. Les groupes de besoin correspondent aux niveaux de maîtrise du socle commun : Maîtrise insuffisante / fragile / satisfaisante / Très bonne ; mais on pourra leur donner d’autres noms pour les élèves, ou numéroter les groupes ou des couleurs. L’objectif étant que les élèves des groupes « maîtrise insuffisante » ou « maîtrise fragile » passent à un groupe différent. L’idéal serait d’arriver à deux niveaux de groupe pour les dernières séances. En fin de projet, l’évaluation diagnostique (ou une évaluation similaire) sera redonnée et l’élève pourra observer ses progrès. Progressivité : Ce projet d’AP envisagé en 5è est essentiellement basé sur les grandeurs : longueur, masse, volume mais peut se voir étayé ou évoluer en classe de 4è puis de 3è avec d’autres grandeurs et à des niveaux de complexité plus importants. 1ère partie : L’évaluation diagnostique (exemple) Associer à chaque proposition la longueur correspondante : (NB : Toutes ces propositions concernent une même grandeur physique : la longueur) Longueur d'un bus Epaisseur d'un téléphone portable Taille d'un homme adulte Longueur d'un terrain de foot Hauteur d'un immeuble de 5 étages Epaisseur d'une carte à jouer Taille d'un bébé Largeur de la France d'Ouest en Est          1000 km  1 dam  8 mm  1,90 m  55 cm  0,3 mm  1,2 hm  15 m Plusieurs multiples ont été utilisés. Lesquels ?       Ecrire toutes ces mesures en utilisant la même unité :  1000 km =  1dam =  8 mm =  1,90 m =  55 cm =  0,3mm =  1,2 hm =  15 m = Le tableau de conversion ci-dessous peut être utilisé mais les résultats doivent figurer ci-dessus dans les égalités. km dam dam m dm cm mm Associer à chaque proposition la masse correspondante (NB : Toutes ces propositions concernent une même grandeur physique : la masse) Masse d'un poids lourd Masse d'un téléphone portable Masse d'un homme adulte Masse d'un ballon de foot Masse de la Terre Masse d'une boîte de petits pois Masse d'un bébé Masse d'une plume          150 g  85 kg  200 g  3,8 kg  1 cg  33 tonnes  420 g  6000000000000000000000 t Plusieurs multiples ont été utilisés. Lesquels ?     Ecrire toutes ces masses en utilisant la même unité  150 g =  85 kg =  200 g =  3,8 kg =  1 mg =  33 t =  420 g =  6000000000000000000000 t = Le tableau de conversion ci-dessous peut être utilisé mais les résultats doivent figurer ci-dessus dans les égalités. t « tonnes » q « quintal » kg hg dag g dg cg mg Comment mesure-t-on la masse d'un objet ? Tous ces instruments servent à mesurer la même grandeur physique : la masse Quelle différence peut-on faire entre eux ? …………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………….. Associer à chaque proposition le volume correspondant (NB : Toutes ces propositions concernent une même grandeur physique : le volume) Volume d'une brique de lait Volume d'une baignoire Volume d'un verre Volume d'un ballon de foot Volume de l'eau du lac Léman Volume d'une gourde de compote        25 cL  125 mL  1 L  30 daL  56 dL  89 km3 Plusieurs multiples ont été utilisés. Lesquels ?       Convertir toutes ces mesures en litres  25 cL  125 mL  1 L  30 daL  56 dL  89 km3 Le tableau de conversion ci-dessous peut être utilisé mais les résultats doivent figurer ci-dessus dans les égalités. km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 kL hL daL L dL cL mL Associer à chaque proposition sa valeur : Volume d'une brique de jus d'orange Masse d'une bouteille d'eau Volume d'un dé Longueur du côté d'un dé Hauteur d'une porte Masse d'une boîte de maïs        4 cm3  2, 05 m  1 L  420 g  16 mm  1,5 kg 2ème partie : Utiliser l'évaluation diagnostique pour former les groupes de besoin Groupes de besoins Critères disciplinaires Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Notions d'ordre de grandeur (longueur, masse et volume) Peu de notions d'ordre de grandeur Des notions d'ordre de grandeur de longueur et de masse (dans les unités du SI seulement) Bonnes notions d'ordre de grandeur de longueur et de masse Des problèmes avec celui des volumes Ordre de grandeurs bien identifiés Connaissance des unités Confusion entre les unités de masse, de longueur et de volume Confusion entre les notions de grandeur et d'unité Confusion entre les unités de masse, de longueur et de volume Bonne connaissance des unités usuelles de masse et de longueur. Des difficultés avec les unités de volume Connaissance parfaite des unités et grandeurs correspondantes et inversement Conversions Mauvaise utilisation du tableau de conversion Des erreurs de conversions, essentiellement pour les valeurs décimales Bonne utilisation du tableau de conversion, y compris les valeurs décimales Conversions faites sans utilisation du tableau et sans erreurs, y compris les valeurs décimales 3ème partie : Programmation envisagée sur 5 séances Groupes de besoins Critères disciplinaires Maîtrise insuffisante Maîtrise fragile Maîtrise satisfaisante Très bonne maîtrise Séance 1 « Les conversions » Travail pratique de prises de mesure de longueur en rapport avec l'évaluation diagnostique Travail avec des fiches et l'aide de l'enseignant sur l'utilisation du tableau de conversion Comment y inscrire les longueurs à convertir? Comment trouver le chiffre des unités ? Exemples de conversions simples puis de difficulté croissante Convertir d'une unité plus grande vers une plus petite (2 km = ....m) Convertir d'une unité plus petite vers une plus grande (2 m = ......km) Utiliser des valeurs des longueurs entières, puis décimales Travail avec des fiches (plus aide ponctuelle du prof) sur l'utilisation du tableau de conversion Exercices d'application de conversion de niveau croissant, en particulier valeur décimales Travail en autonomie (1/2) : Production d'une fiche méthode "comment utiliser un tableau de conversion de longueur et de masse" A partir du didapage grandeur et unités http://www.col-bugatti-molsheim.ac-strasbourg.fr/PSD/index.php?act=voircours&cours=grandeurs Travail en autonomie (1/2) Production d'un diaporama ou d'une affiche sur l'histoire du mètre à partir du site : http://www.maths-et-tiques.fr/index.php/histoire-des-maths/geometrie/histoire-du-metre Ou au CDI Séance 2 « La masse » Travail de prise de mesure de masse Mesurer une masse (pour un objet ou pour un liquide) Utilisation de la touche tare Exemples de conversions simples puis de difficulté croissante En autonomie relative Mesurer une masse (pour un objet ou pour un liquide) Utilisation de la touche tare (fiche méthode) Exemples de conversions simples puis de difficulté croissante Travail en autonomie (2/2) : Production d'une fiche méthode "comment utiliser un tableau de conversion de longueur et de masse" Travail sur le didapage grandeur et unités http://www.col-bugatti-molsheim.ac-strasbourg.fr/PSD/index.php?act=voircours&cours=grandeurs Travail en autonomie (2/2) Production d'un diaporama ou d'une affiche sur l'histoire du mètre à partir du site : http://www.maths-et-tiques.fr/index.php/histoire-des-maths/geometrie/histoire-du-metre Ou au CDI Séance 3 « La masse d'un litre d'eau » Travail de prise de mesure de volume avec une éprouvette graduée, pour arriver à mesurer la masse d'un litre d'eau A partir d'une fiche méthode d'utilisation de l'éprouvette graduée Activité guidée avec fiches méthodes (utilisation de l'éprouvette graduée et balance) et aide ponctuelle du prof Masse d'un litre d'eau avec une éprouvette de 250 mL et une balance Masse d'un litre d'eau avec une éprouvette de 250 mL et une balance Activité supplémentaire: Quelle quantité de liquide peut-on mettre dans une boîte de dimensions données? Avec aide : Fiche ou schéma comment calculer le volume d'un pavé droit Mesurer en autonomie la masse d'un litre d'eau. Compte rendu de manipulation Est-ce un hasard qu'un litre d'eau pèse 1 kg? Activité supplémentaire: Quelle quantité de liquide peut-on mettre dans une boîte de dimensions données? Séance 4 « Le verre mesureur » Fabriquer un verre mesureur Avec aide : Graduations : pour les liquides (mL) et un solide divisé Fabriquer un verre mesureur Graduations : uniquement les liquides (avec les deux unités suivantes : cL et mL) et un solide divisé Fabriquer un verre mesureur Graduations : liquides (avec les deux unités suivantes : cL et cm3) et un solide divisé Fabriquer un verre mesureur Le plus complet possible : liquides (avec différentes unités), sucre, farine...et éventuellement une unité étrangère (Oz par exemple) Séance 5 Masse volumique Mesurer le volume d'un solide de forme quelconque par déplacement d'eau Mesurer sa masse et en déduire sa masse volumique (avec aide) En autonomie relative : Mesurer le volume d'un solide de forme quelconque par déplacement d'eau Mesurer sa masse et en déduire sa masse volumique Mesurer le volume de plusieurs solides de forme quelconque par déplacement d'eau Mesurer leur masse et en déduire leur masse volumique et les classer par masse volumique croissante. Classer les solides de forme quelconque par masse volumique croissante (Sans aide)

similaire:

	Le programme de physique chimie en terminale stl, spcl, est composé...		Du programme de Physique-Chimie de terminale S
	Communications orales et affichées à congrès, colloques, conférences «Chimie des matériaux du Patrimoine : des lipides de bas poids moléculaires aux biomolécules complexes», Strasbourg		Histoire de Vie «espace ressources emploi», dispositif d’accompagnement, dédié aux stagiaires en formation
	I. un programme complet le 24 DÉcembre 2015 pour la rentréE 2016		Rapport introductif à l’assemblée de rentrée de la Confédération...
	La diversité culturelle dans les programmes scolaires Catalogue de...		Khagne 2016-17 Lycée La Bruyère Versailles Аfin d’acquérir la maîtrise de l’exercice de commentaire, on lira avant la rentrée
	Et les activites humaines document d’accompagnement pour des activités pédagogiques «Espace – éducation ressources associées – images satellitaires» du site jeanlouisetienne fr, à l’adresse suivante		Tous les objectifs ne sont pas développés ici. Je vous propose simplement...