Chapitre 5 Brève histoire de la Problématique sgav

1 Fac-similé réédité en 1993 par Didier Érudition, Paris et CIPA, Mons

2 Georges Gougenheim, récemment nommé professeur à la Sorbonne, en a été le premier directeur, surtout chargé de l'orientation scientifique des travaux linguistiques (Enquêtes du Français Fondamental 1er et 2e Degrés, sur les langues de spécialité, le Vocabulaire Général d'Orientation Scientifique, etc.). Paul Rivenc, directeur-adjoint jusqu'à son départ en 1965, assurait (avec les Services administratifs de l'ENS) la gestion effective du CREDIF, en même temps que la pleine resposabilité des recherches pédagogiques et méthodologiques, de la formation d'enseignants, ainsi que la planification des actions menées à l'étranger, notamment dans le cadre du premier Plan Quinquennal d'Expansion Culturelle (voir infra. 1.6)

3 Nous en avons tout de même réalisé un certain nombre, à titre expérimental et complémentaire, tant à Saint-Cloud qu’à Zagreb, en attendant la popularisation de la vidéo. Nombre de ces films étaient surtout, à nos yeux, des instruments de recherche et de formation d’ enseignants.

4À propos des choix méthodologiques qui fondaient ces cours audiovisuels de “première génération” voir dans P. Rivenc (2000) : Les méthodes audiovisuelles, 1972 (pp. 163-175) et Vers une approche sémiotique du “discours audiovisuel” dans les méthodes d’apprentissage linguistique, 1973 (pp. 119-135)

5Voir notamment R. Renard (1979), P. Guberina (1985) et P. Intravaia (2000)

6 De nos jours, les recherches en psycholinguistique cognitive ont confirmé la validité de ces options empiriques, en insistant sur la multiplicité des tâches qu’un apprenant doit assumer en début d’apprentissage : appropriation et interprétation progressive des composantes phonétiques et prosodiques, acquisition du vocabulaire et de la grammaire en situation et de leurs variations orientées vers la communication, interprétation des marques et des comportements posturo-mimo-gestuels, etc.

7Les arguments qui ont fondé - et qui fondent toujours - cette décision sont trop complexes pour qu’on puisse les développer ici. Voir, dans nos bibliographies, les différents écrits de P. Guberina, R. Renard, P. Rivenc et M-M. Chiclet Rivenc , ainsi que, dans cette collection, le volume 1, consacré à la construction du sens.
⁸Voir la Préface du “ Livre du maître” du premier cours réalisé sur ces principes, Voix et Images de France 1er degré (VIF) publié par le CREDIF chez Didier, Paris et Chilton Company, Philadelphia, USA (plusieurs éditions entre 1960 et 1970).

7 Les arguments qui ont fondé - et qui fondent toujours - cette décision sont trop complexes pour qu’on puisse les développer ici. Voir, dans nos bibliographies, les différents écrits de P. Guberina, R. Renard, P. Rivenc et M-M. Chiclet Rivenc , ainsi que, dans cette collection, le volume 1, consacré à la construction du sens.

8 ⁸Voir la Préface du “ Livre du maître” du premier cours réalisé sur ces principes, Voix et Images de France 1er degré (VIF) publié par le CREDIF chez Didier, Paris et Chilton Company, Philadelphia, USA (plusieurs éditions entre 1960 et 1970).

9 Les contacts - au demeurant fort sympathiques - pris par P. Rivenc avec R. Lado,

P. Delattre et quelques autres au cours d’un rapide voyage aux États-Unis n’ébranlèrent pas nos convictions

10 Préface de VIF, page xv. La terminologie (“groupes sémantiques”) est évidemment celle de l’époque. Elle témoigne de l’intérêt que nos premiers auteurs accordaient au sens, à partir des formes de l’expression.

11Ibid, pp. xvı et suivantes

12 Dans les cours de ”première génération” ultérieurs, cette partie allait s’intituler plus judicieusement “Grammaire en images”, mais la méthodologie restait la même.

13 Ibid., pp. XXV - XXIX. Si l’écrit était introduit “après une soixantaine d’heures de cours” seulement, c’est parce que nous recommandions alors des enseignements intensifs, à raison de 2 ou 3 heures par jour, 5 fois par semaine.

14 _{CREDIF, Test C.G.M.62, Introduction, pp. 7 et 8, 1963, Paris, Didier.}

15 Voir P. Rivenc, 2000, pp. 261- 264.

16 En France, ce type de cours (créé par les Sgavistes) est devenu une composante obligatoire des programmes universitaires des licences et maîtrise FLE, depuis leur création en 1982.

17 Il est très regrettable que les nombreuses observations et suggestions recueillies tout au long de ces stages aient été détruites par le CREDIF en 1968, après le départ de Paul Rivenc, comme la quasi totalité des archives de cette époque, afin de “faire de la place”! L’analyse de ces documents aurait montré combien l’expérimentation et la discussion des propositions initiales avait permis d’assouplir la progression du cours et les schémas de démarches pédagogiques, en les adaptant au mieux aux multiples variations des situations pédagogiques à prendre en compte.

18 Afin de ne pas concurrencer la politique de diffussion et d’expansion fondée sur l’exploitation de VIF, ce cours ne fut diffusé - à la demande de ses auteurs - que de façon quasi-confidentielle jusqu’en 1965/66. Pour les autres cours, très anciens, nous ne citons que les noms des auteurs principaux.

19 C’est le cas de M. Argaud G. Barbé, H. Besse, J. Courtillon V. Ferenczi, H. Gauvenet, G. Gavelle et P. Neveu

20 Préface du Livre du Maître de Bonjour Line 1, p.10, CREDIF/DIDIER, Paris, 1963

21 Ibid. p. 8

22 Le compte rendu et les conclusions de ces expériences, menées par Claude Malandain, chargé de recherches au CREDIF sous la direction de Gaston Mialaret, ont été publiées par le CREDIF sous le titre: l'utilisation des films fixes pour l'enseignement des langues aux enfants, Paris, Didier, 1964. Claude Malandain a préparé dans les mêmes conditions les exercices d'évaluation qui s'intègrent à la 1ère partie de Bonjour Line.

23 Préface aux Livres du Maître de Bonjour Line 2 et 3.

24 Idem

25 Livre de l’élève (images seulement), 21 films fixes et 21 enregistrements, Guide pédagogique, CREDIF, Didier, 1972. Nouvelle édition, enrichie d’images de transposition”, de poèmes et de textes de lecture, intitulée “Livre de l’étudiant” (en deux volumes), en 1975.

26 Préface du Livre du Maître de Voix et Images de France 2, p.9, CREDIF, Didier, Paris, s.d.

27 Antonio Rojo-Sastre, Paul Rivenc et Adán Ferrer (dessins), Vida y Diálogos de España, 1er grado, Livre de l’élève, livre du professeur, 26 films fixes et 32 enregistrements, Paris, Didier, 1968.

28Voir la préface du livre du professeur de Vida y Diálogos de España 1er grado (pp. 9-10), et dans P. Rivenc (2000), l’article À l’aube de l’ère des corpus (pp. 61- 70).

29 Paris, Didier, 1972

30 Auteurs de All's well 1 et 2: Dickinson, Lévêque et Sagot; dessinateurs pour le 1: Gilbert, et pour le 2:Couturier et Jypé-Rochault.

31 Voir notamment P.Rivenc dans les Actes du 3e Colloque SGAV 1973 (CREDIF/Didier, 1976), ainsi que l'Avant-Propos du Guide d'apprentissage semi-autonome (CREDIF/Didier, 1976).

32 Au départ, sans doute: R. Galisson, D’hier à aujourd’hui la didactique générale des langues étrangères (Paris, Clé International, 1980) qui, lorsqu’il parle de VIF ( “méthode de rétérence privilégiée en matière d’audiovisuel”, p.7), produit un chef-d’œuvre de malhonnêteté hargneuse, grâce à un savant montage de citations tronquées hors contexte et d’amalgames soit hâtifs soit délibérément malveillants. Puis, comme beaucoup d’études de didactique s’écrivent comme certains dictionnaires, en recopiant les précédentes sans en vérifier les sources, une légende commode a pris naissance dans ces premières déclarations et s’est régulièrement retrouvée chez divers auteurs, dont plusieurs dans les collections “dirigées” par le Maître. Parmi eux: E.Berard, L’approche communicative, CLE International, 1991:”La méthode SGAV se fonde sur deux courants théoriques : - la linguistique structurale - la psychologie behavioriste” (p.11). P.Martinez, La didactique des langues étrangères, PUF, Coll. Que sais-je? n° 3199, 1996 qui, lui aussi cite (p.61) parmi cinq “fondements” de la méthodologie SGAV: “une théorie linguistique explicitement (sic) structurale pour les contenus et la progression” et “une théorie de l’apprentissage imprégnée du behaviorisme". C. Cornaire, La compréhension orale,CLE International, 1998, à côté de notations justes persiste à affirmer (p.18) que dans VIF “l’appropriation des structures grammaticales (est) présentée au cours de la leçon sous la forme d’exercices structuraux au laboratoire de langues”. On pourrait continuer avec plusieurs autres citations analogues...

33 Publiés par Editorial Rosas, Madrid, et réalisés par deux équipes d’auteurs français et espagnols coordonnées par P.Rivenc: J.C. Lannelongue, J. Murillo Puyal, et F. Navarro De Diego pour le premier, et pour le second les mêmes avec en plus M. Argaud, M.-M. Chiclet Rivenc, P. Neveu et P. Rivenc.

34 Voir P. Rivenc, La problématique SGAV face aux TIC (dans ce même ouvrage, chapitre 7), et les Actes du Colloque SGAV de Beyrouth (mai 2000). On se réfèrera également aux travaux d’Enrique Fraga et aux Cédéroms “ Dites-moi” 1 et 2 de Chr. Destarac, L. Estrade et Chr. Magné, qui y sont plusieurs fois cités.

35 Bases théoriques de la méthode audio-visuelle structuro-globale, dans: COSTE D. (édit.) Aspects d’une politique de diffusion du FLE depuis 1945, Paris, CREDIF/Hatier, 1984

36 Voir, dans ce volume, les chapitres 6 et 13, rédigés par Michel Wambach.

37 Les aspects méthodologiques de la Formation d’enseignants et de formateurs ne sont ici qu’esquissés: ils ont été abordés dans les Actes du XIe Colloque International SGAV (Mons 1998), et seront approfondis dans le volume 4 de la présente collection, qui sera consacré à la Formation.

38 Voir dans P.Rivenc (2000) le chapitre "Cohérence et interactions dans un programme SGAV de formation d'enseignants de langues étrangères", pp. 319 - 325.

39 Publié par Didier Érudition, Paris et CIPA, Mons, 2000.

40 Voir, dans ce volume, le chapitre 7 : La méthodologie SGAV face aux TIC.

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