Synthèse établie par la documentation du clemi





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LECTURE DES PROGRAMMES SCOLAIRES

SOUS L’ANGLE DE L’ÉDUCATION AUX MÉDIAS

(Ecole primaire, collège, lycées techniques et d’enseignement général, enseignement professionnel)

Synthèse établie par la documentation du CLEMI

en novembre 2003.

Mise à jour le 8 juillet 2010

par Christophe Pacaud et Bruno Rigotard.


MÉTHODOLOGIE p. 3




TABLEAUX
Socle commun de connaissances et de compétences p. 4

École primaire p. 6

Collège p. 11

Lycées p. 30

Enseignement professionnel p. 59

APPROCHE DE DIFFERENTS DISPOSITIFS p. 83
AUTRES DISPOSITIFS p. 87

Méthodologie




Objectifs


L’objectif général de ce travail est de repérer dans les programmes disciplinaires l’utilisation des médias comme supports pédagogiques afin de légitimer et de mettre en place une éducation aux médias.

Depuis le premier document sur l’EAM dans les programmes, le contexte a changé, car les nouveaux programmes ont évolué sous l’influence du Socle commun de connaissances et de compétences.

En tête du tableau, sont donc présentés les différents piliers du socle commun de connaissances et de compétences au regard de l’éducation aux médias.

Axes de lecture


L’ensemble des programmes scolaires a été lu à travers cinq axes :


  • Les ouvertures sur une éducation aux médias : c’est un axe général, assez large qui regroupe toutes les références à la citoyenneté, à l’ouverture sur le monde, à la curiosité, la découverte, etc. Sans faire allusion directement aux médias, ces mots peuvent « initier », légitimer une culture de l’actualité.




  • La lecture de l’image : cet axe regroupe tout ce qui concerne l’image, ses différents supports, l’analyse ou la lecture de l’image fixe ou animée.




  • Les médias comme objet d’étude : dans ce cas, l’objectif premier est de faire comprendre le fonctionnement du média lui-même, de le décrypter ; on est alors pleinement dans l’éducation aux médias.




  • Les médias comme supports pédagogiques : dans ce cas, le média est utilisé pour faire passer un contenu disciplinaire; on peut parler alors d’éducation par les médias.




  • Le dernier axe nous a permis de relever d’autres références ne rentrant pas dans les cadres précédents : des activités et des compétences (notamment informatiques), des productions d’élèves.



Corpus


Nous nous sommes appuyés, pour établir notre corpus, élargi à l’enseignement professionnel, à la fois sur le site Eduscol (http://eduscol.education.fr), sur le Bulletin officiel en ligne (http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html), et sur le site du CNDP -rubrique Informations officielles/ Programmes et accompagnements- (http://www.cndp.fr/doc_administrative/programmes/).

Lorsque nous avions connaissance de nouveaux programmes en cours de rédaction nous l’avons mentionné, de manière à faciliter la veille et anticiper une mise à jour du document.

Nous avons travaillé sur les programmes scolaires proprement dits, à l’exclusion des « accompagnements de programmes ». Les dispositifs dits « nouveaux » font l’objet d’une présentation séparée. Les textes cités sont accompagnés de leurs références (titre, date, et le plus souvent page). Les extraits de textes sont cités entre guillemets, ou reformulés au plus près du texte lorsque ce n’était pas possible pour des raisons de rédaction.

Certains mots significatifs sont indiqués en bleu pour permettre une lecture rapide des tableaux.
SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

Encart au B.O. n° 29 du 20 juillet 2006
http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html#la-reference-pour-la-redaction-des-programmes
PILIERS





Connaissances

Capacités

Attitudes


1- La maîtrise de la langue française









- l’intérêt pour la lecture (des livres, de la presse écrite) ;
- l’ouverture à la communication, au dialogue, au débat.



4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication








Le développement du goût pour la recherche et les échanges d’informations à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s’accompagner d’une attitude responsable - domaine également développé dans la définition du B2i - c’est-à-dire :
- une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible ;
- une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs.



5 - La culture humaniste





Les élèves doivent être capables :
- de lire et utiliser différents langages, en particulier les images (différents types de textes, tableaux et graphiques, schémas, représentations cartographiques, représentations d’œuvres d’art, photographies, images de synthèse) ;






6- Les compétences sociales et civiques







Dans B - Se préparer à sa vie de citoyen

Les élèves devront être capables de jugement et d’esprit critique, ce qui suppose :
- savoir évaluer la part de subjectivité ou de partialité d’un discours, d’un récit, d’un reportage ;
- savoir distinguer un argument rationnel d’un argument d’autorité ;
- apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique l’information et la mettre à distance ;
- savoir distinguer virtuel et réel ;


- être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société ;
- savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de stéréotypes).



Dans A - Vivre en société La vie en société se fonde sur :
- le respect de soi ;
- le respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes) ;
- le respect de l’autre sexe ;
- le respect de la vie privée ;


- la conscience que nul ne peut exister sans autrui :
conscience de la contribution nécessaire de chacun à la collectivité ; sens de la responsabilité par rapport aux autres.

7 - L’autonomie et l’initiative





-rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser.




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