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Apport pour notre recherche



Dans le cadre de notre recherche, nous nous sommes posés la question : Pourquoi cette résistance des formations à introduire les nouvelles technologies ? Le rapport nous montre que pour réussir cette intégration, le changement ne doit pas être pensé de manière collective mais bien individuelle. Il faut construire un cadre d’apprentissage autour de l’individu dans sa globalité ce qui nous a amené à nous intéresser à la notion de compétence et d’injonction.

  1. Analyse méthodologique de l’outil choisi



    1. L’implication des chercheurs



La construction de notre outil d’enquête commence par une phase d’analyse de notre thème de recherche tel que décrit par Beau et Weber (2010) :
Il suffit pour l'instant d'expliciter, (...) non pas vos motifs avoués mais le processus concret de votre choix [les auteurs abordent ici le choix d'un thème de terrain] : tel cours, telle lecture, telle remarque vous ont plu, choqué, convaincu, agressé. Vous êtes donc mû par une première idée, vous avez envie de démontrer quelque chose de confirmer ou d'infirmer ce que vous avez lu ou entendu.
Nous apprécions ce passage, il traduit clairement l'idée selon laquelle un choix de situation doit interpeller, « mouvoir » selon les auteurs pour être travaillé. Il fallait donc que chacun des membres de notre groupe soit interpellé puis ait « l'envie » de devenir chercheur autour de ce thème de recherche.

    1. L’évolution du pré-construit des chercheurs



Au vu du nombre de chercheurs dans le groupe, nous nous devons d'être synthétique dans l’exposition de nos représentations personnelles.  C'est pourtant, un processus nécessaire pour plus tard déconstruire nos représentations. Selon P. Bourdieu (1992)
Construire un objet scientifique, c'est, d'abord et avant tout, rompre avec le sens commun, c'est-à-dire avec des représentations partagées par tous, qu'il s'agisse des simples lieux communs de l'existence ordinaire ou des représentations officielles, souvent inscrites dans des institutions, donc à la fois dans l'objectivité des représentations sociales et dans les cerveaux. Le préconstruit est partout.
Ce procédé nous a permis d'identifier cette vision que Bourdieu (1992) appelle le préconstruit pour que nous nous dirigions ensuite vers cette rupture du sens commun et une nouvelle construction de nos savoirs.
L'outil du nuage de mots clés nous paraît adapté. Il est demandé à chaque membre d'inscrire plusieurs mots dans un nuage de mot virtuel lui évoquant la situation de départ. Les principaux termes qui ressortiront le plus fréquemment sont « la compétence » et « la résistance au changement ». D'autres qui nous apparaissent importants ressortiront tel que « les représentations sociales » ou encore « la peur des TIC » ou « la motivation ».

    1. La formulation de la question de départ



A cette étape nous éprouvions des difficultés à cerner et circonscrire ce projet malgré l’exercice du nuage de mots clés. S’il était question d’attitude de résistances des formateurs aux usages numériques, il était intéressant de voir comment, dans notre groupe, les uns et les autres se positionnaient spontanément. D’un côté, ceux convaincus par l’usage du numérique et son intérêt sur le plan des apprentissages et de son efficacité. De l’autre, ceux pour qui l’utilisation des TIC de manière imposée, provoquait certainement un bouleversement radical des modèles de pédagogie des formateurs et pouvait expliquer les résistances. Si pour les premiers, un manque de compétences pouvait être la cause de ces résistances au changement, pour les seconds, il était question de comprendre ces résistances à travers le problème du fait d’une injonction. Il nous est apparu, bien que tardivement dans notre travail, que nos divergences sur nos représentations créaient une disjonction qui nous freinait dans la formulation de notre question de départ et de nos hypothèses.
Nous avons donc modifié et reformulé notre projet sous la forme du thème de recherche suivant :


  • Quelles sont les raisons qui expliquent les résistances au changement des cadres de santé formateurs en institut de soins infirmier à l’introduction des TIC dans leur pratique ?


Ce thème de recherche va permette dans notre cheminement d’élaborer deux questions de départ avec l’autorisation de la responsable de l’UE, Mme Roby. Ces deux questions de départ vont permettre à chaque chercheur de vérifier l’hypothèse qu’il pense existante et vérifiable.


  1. Les cadres de santé formateurs résistent-ils à l'introduction des TIC dans le but de contrer l'injonction hiérarchique ?

  2. Les cadres de santé formateurs résistent-ils à l’introduction des TIC par manque de compétence ?



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