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La recherche documentaire exploratoire


Pour garder une ouverture suffisante, nous effectuons nos recherches documentaires directement à partir de mots clés générés dans notre nuage de mots clés que nous associons soit à la compétence soit à la résistance au changement ou encore l’injonction.


Cette recherche documentaire nous est nécessaire pour construire notre outil d’enquête, c’est comme le signifie Beaud et Weber (2010) « être compétent sur votre thème ». Nous mettons ici en valeur deux des quatre raisons évoquées par les auteurs qui mettent en avant la nécessité d’une lecture avant enquête.
Première raison : “Il faut donc lire pour ne pas découvrir la lune”, pour connaître l’état de la question, pour éviter de reproduire des erreurs ou des préjugés déjà détruits de longue date”. Ce qui nous amène à vouloir savoir ce qu’il en est dans la profession, si le fait exposé dans la situation de départ n’est ‘que” du fait de Lydie et propre à son IFSI ou si c’est une situation connue. Différentes lectures de revue professionnelle à destination des cadres de santé nous amènent à constater que cette situation est existante, et que certains acteurs ont déjà tenté de proposer des solutions pour répondre à nos questions de départ. Nous connaissons à présent l’état de la question qui est d’actualité sur notre terrain d’enquête.
D’ailleurs, un mémoire récent confirme l'intérêt et l’actualité de ces questionnements. Michèle Charpin (2014), est l’auteure d’un mémoire intitulé « la quête identitaire des infirmiers : évolution de l'identité professionnelle infirmière à travers son référentiel de formation »

Elle interroge, au-delà des effets sur ce groupe professionnel, ce que ce changement de référentiel vient modifier dans la pratique professionnelle des formateurs (approche par compétence et réflexivité, se rapprochant du modèle socioconstructivisme). Elle interroge également ce que cette réforme vient bouleverser sur le plan de l'identité individuelle et collective des professionnels, dans leur rôle et leur mission.

Nous serons donc sensibles dans nos entretiens à avoir en tête que la question de l’usage des nouvelles technologies, qui est inscrit dans le nouveau référentiel, peut-être ce sur quoi se cristallise les tensions des formateurs, dans une configuration de changement plus profond.
Seconde raison évoquée par Beaud et Weber (2010) « Vos lectures préalables doivent vous permettre (...) de poser de nouvelles questions à une réalité sociale elle-même changeante ». Nos représentations ont évolué au cours de ces lectures. Elles remettent en cause nos questions de départ. Nous effectuons des allers-retours entre ces recherches et nos questions de départ qui finissent même par nous apparaître obsolètes et nous font douter de la pertinence de nos recherches à certains moments. Nous sommes en fait en train d’évoluer des représentations du sujet vers une connaissance de notre terrain d’enquête, nous préparons l’enquête.
Nous percevons à ce moment que nos questions de départ attendent des réponses et ne permettent pas une réflexion et l’élaboration d’un outil d’enquête en l’état. Nous sommes passé par une phase relativement naïve qui est comme Beaud et Weber (2010) la nomme la question « mais pourquoi c’est comme ça ? » et y avons répondu par nos recherches. Suite à ces recherches et une mise en commun, nous identifions maintenant un objet d'enquête plus précis.

    1. Vers l'élaboration de notre objet d'enquête



Suite à la mise en commun de nos recherches documentaires, nous formulons des hypothèses qui dessinent notre objet d'enquête :


    • Le cadre de santé formateur en IFSI résiste à l’introduction des TIC dans sa pratique en raison de l’injonction qui lui est faite.




    • Le cadre de santé formateur en IFSI résiste en raison de son sentiment d’incompétence.


Nous devons à présent construire notre outil d'enquête.

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