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Conclusion



Notre recherche nous a permis de vérifier que l'émergence des T.I.C en tant que dispositifs sociotechniques dans les apprentissages mis en place par les cadres de santé formateurs implique le respect d’un délai d’appropriation propre à chacun. L’intégration des T.I.C dans les pratiques des formateurs nécessite une prise en considération de la dimension sociologique visant à accompagner ces derniers dans l’exercice de leurs fonctions.
Le référentiel de 2009 a modifié le modèle pédagogique de référence. L’analyse réflexive sur les pratiques pédagogiques que nous avons menée suite aux données recueillies lors de nos entretiens nous a donné la possibilité de relever des résistances
Il est maintenant clair que l’évolution qui mène à introduire les TIC dans les apprentissages sera lente et saccadée. Nous avons noté que cette introduction oblige les formateurs à intégrer une manière de faire radicalement différente. Il est nécessaire d’étudier cette mise en œuvre sous l’angle d’une réponse à un problème très actuel : adapter les ressources créées pour en partager l’utilisation.
De plus nous avons montré par l’analyse des entretiens que les résistances provenaient tout autant du sentiment d’incompétence que des injonctions paradoxales de l'institution, et qu'en dernier ressort c'est la reconnaissance par les formateurs de la pertinence de ces outils qui permettra leur extension. Un compromis reste donc à mettre en place entre les différents acteurs de la formation : la direction, le formateur et l’apprenant pour parvenir à une situation d’apprentissage individualisée et satisfaisante.
L'apport de ces nouvelles technologies dans les apprentissages est d'autant plus efficace qu'il correspond à une réalité de terrain et à une évolution concomitante des professions. Le développement de l''e-santé et des environnements numériques de manière générale justifie l'introduction des TIC dans la formation des infirmier(e)s, à condition que soient réunies toutes les conditions institutionnelles, individuelles et collectives pour ce changement.

Bibliographie




Articles de revue
Albero, B. (2004). Technologies et formation : travaux, interrogations, pistes de réflexion dans un champ de recherche éclaté. Savoirs, n° 5(2), 969.

Un article qui cherche à expliquer les facteurs pluriels qui interviennent quand on introduit les TIC dans la pratique des enseignants et notamment le fait que considérer la question uniquement du point de vue technique creuse le risque de passer à côté des enjeux culturels, d’identification et de médiation, c’est à dire des enjeux pédagogiques.
Assude, T., Bessieres, D., Combruze, D., & Loisy, C. (2010). Conditions des genèses d’usage des technologies numériques dans l’éducation, STICEF 17(108), 6774. http://doi.org/10.3917/rsi.108.0067.

Cet article, appuyé sur des recherches de la mise en œuvre des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation, nous donne un exemple des nombreuses injonctions qui peuvent être présentes dans un contexte de formation. Ses auteurs visent à expliquer le décalage qui existe entre les textes officiels et les usages réels dans les classes, En effet, nombreuses sont les attentes pour intégrer les connaissances techno-pédagogiques à la pratique professionnelle, c’est pourquoi les injonctions paradoxales peuvent apparaître très rapidement pour mener à bien ce projet. La recherche décrite dans cet article nous a permis de comprendre les conditions, les élans et les éventuelles contraintes qui se manifestent chez les formateurs au moment d’identifier leurs usages réels des technologies numériques dans ses pratiques éducatives.
Avilez, A. (2012). Déclaration de compétences en technologie de l’information et de la communication pour l’enseignement des formateurs en Institut de Formation en Soins Infirmiers et utilisations. Recherche en soins infirmiers, N°108(1), 6774. http://doi.org/10.3917/rsi.108.0067.

Cette lecture nous a confirmé l’existence de la situation de départ au-delà d’un seul IFSI. Elle porte sur une étude de recherche qui vise à identifier l’utilisation des nouvelles technologies des formateurs en IFSI et les usages qu’ils en font. Il y est identifié via une enquête auprès de 90 formateurs en IFSI, une notion de compétence nécessaire et encore peu existante. Aussi une réelle différence est relevée entre la déclaration d’usage et l’usage réel qui est fait des nouvelles technologies.
Bareil, C. (2004). La résistance au changement : synthèse et critique des écrits. HEC Montréal, 04(10), 117.

Le processus d’intégration des TIC dans l’enseignement correspond à un changement organisationnel qui peut être contré par des résistances au sein de l’organisation. Nous avons voulu questionner la notion de “résistances au changement” propres à nos représentations avant l’enquête, et cet article nous a permis de cerner les limites de ce concept et ses potentialités en termes de questionnement puisqu’il remet au cœur du problème la question de la relation entre le sujet et son environnement.
Bateson, G., Jackson, D., Haley, J., & Weakland, H. (1956). Vers une théorie de la schizophrénie. Behavioral sciences, 1(4), 251264.
Cazellet, L. (2011). D’indispensables compétences à acquérir pour relever le défi de l’e-santé. Soins, HSF (55), 57. http://doi.org/SOINS-06-2011-55-HSF-0038-0814-101019-201103367

Cet article de revue aborde la nécessité de compétences à acquérir des compétences numériques pour développer l’e-santé. La formation initiale est pointée comme étant l’un des leviers qui devrait proposer l’usage des TIC pour permettre aux infirmiers d’intégrer plus facilement les TIC dans leurs pratiques professionnelles.
Delon, B. (2010). Enseignement - La place des technologies de l’information et de la communication dans la formation infirmière. EM-Consulte, 55(750), 3536. http://doi.org/SOINS-11-2010-55-750-0038-0814-101019-201004610

Cet article de revue décrit l’impact des TIC dans la profession infirmière qui requiert déjà une activité complexe. L’auteur fait état de l’accessibilité permanente et en tout lieu au savoir pour les soignants. Il décrit l’UE 6.1. S1 prescrite par le référentiel de formation en soins infirmiers de juillet 2009 et identifie des points essentiels pour la réussite de l’intégration des TIC en formation infirmière notamment : la formation des enseignants, l’inscription de l’usage des TIC à un projet pédagogique ou encore la mise à disposition de moyens matériels permettant cette intégration. Il reconnaît aussitôt que ces trois points sont difficilement réalisables compte tenu des contextes socio-économiques dans lequel évoluent les IFSI.
Doucet, A. (2013). Réforme des études infirmières, impact dans les Ifsi. La Revue de l’Infirmière, 62(191), 2426. http://doi.org/10.1016/j.revinf.2013.02.019

Cet article fait état de la réingénierie, quatre année après son arrivée. Cet article permet de situer l’un des changements douloureux vécus par certains cadres de santé formateurs en IFSI. Ces changements qui amènent le cadre de santé formateur à revoir sa posture lors de ses enseignements, celle de son accompagnement pédagogique auprès de l’étudiant et l'initie à l’introduction de plate-forme de travail en ligne. Les membres du groupe ont pu ainsi percevoir le contexte évoqué dans la situation de départ.
Le Boterf, G. (2002). De quel concept de compétence avons-nous besoin ? SOINS. CADRES, (41), 2022.

Auteur de référence sur la notion de compétence, ayant introduit notamment la notion de savoir-agir dans un contexte et de réflexivité du sujet, Le Boterf a l’intérêt supplémentaire pour nous d’avoir écrit sur les professions médicales et d’avoir enrichi sa théorie de la dimension collective et de la faculté de l’acteur de déterminer ce que pouvait être un professionnel compétent en situation, il introduit donc la dimension de responsabilité et de libre-arbitre.
Lefèvre, C., & Nourry, A. (2006). Enquêter en sociologie et en démographie : questions de déontologie, de méthodes et de terrain. Population, Vol. 61(1), 153178. http://doi.org/10.3917/popu.601.0153.
Wittorski, R. (1998). De la fabrication des compétences. Éducation permanente, 135, 57 à 69.
Dictionnaires
CNRTL (Éd.). (s. d.). Injonction. Centre national de ressources Textuelles et Lexicales. Consulté à l’adresse http://www.cnrtl.fr/definition/injonction

CNRTL (Éd.). (s. d.). Paradoxe. Centre national de ressources Textuelles et Lexicales. Consulté à l’adresse http://www.cnrtl.fr/definition/paradoxe

Gwennaëlle, L. (2014, octobre 4). Compétence professionnelle. Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 65). Louvain-la-Neuve : De Boeck.

Larousse (Éd.). (s. d.). Déontologie. Larousse. Consulté à l’adresse http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/d%C3%A9ontologie/23671

Piaser, A. (2014, octobre 4). Identité professionnelle. Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (p. 155). Louvain-la-Neuve : De Boeck.

Les deux définitions de la compétence professionnelle et l’identité professionnelle nous ont permis de cerner les plus récentes théories sur ces concepts. Concernant la compétence professionnelle, nous avons été particulièrement intéressés par la définition de Wittorski qui fait une place importante au “cadre de perception” des acteurs. Concernant l’identité professionnelle, l’article cerne les différents courants, qui, après Sainsaulieu et Dubar, mettent l’identité professionnelle dans une perspective dynamique et toujours en mutation.
Illustration
Diagramme de Gantt du groupe UEM1. (2015). [Numérique].

Diagramme de Gantt élaboré par l’ensemble des membres du groupe pour mener ce dossier à son terme. Nous sommes passés par cet outil pour coordonner de façon efficace la répartition des tâches et activités nécessaires pour cette recherche.

Mémoire
Charpin, M. (2014). La quête identitaire des infirmiers : évolution de l’identité professionnelle à travers son référentiel de formation (Mémoire). Institut d’études politiques de l’université de Grenoble, Grenoble.

Elle interroge ce que cette réforme vient modifier sur le plan des identités individuelles et collectives des professionnels, dans leur rôle et leur mission. Sur le changement d’approche pédagogique également. Les outils numériques et leurs usages sont présentés comme innovants pour les apprenants, contribuant à l’harmonisation des pratiques.

Ouvrages
Abric, J.-C. (2003). L’étude expérimentale des représentations sociales. Sociologie d’aujourd’hui, 7e éd., 203223. http://doi.org/10.3917/puf.jodel.2003.01.0203.

Un texte-clé sur la notion des représentations sociales. Il expose notamment les études qui ont été menées autour de ce sujet et ce qu'il en ressort de façon synthétique.
Bateson, G., Drosso, F., & Lot, L. (2008). Vers une écologie de l’esprit : Tome 2 (édition revue et corrigée). Paris : Seuil.

Cette œuvre est la source principale de notre recherche sur la notion d’injonction paradoxale. Elle met en évidence tous les concepts abordés par Grégory Bateson, psychiatre et anthropologue, pour essayer de comprendre les relations humaines.
Blanchet, A., & Gotman, A. (2007). L’entretien (2e édition). Armand Colin. Consulté à l’adresse : http://www.amazon.fr/Lenqu-te-ses-m-thodes-lentretien-Sociologie-ebook/dp/B005OJBM5Y/ref=tmm_kin_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=

Bourdieu, P. (1992). REPONSES. Pour une anthropologie réflexive. Paris :  Seuil.

Cet ouvrage nous a amené à une réflexion sur la réalisation de ce travail et à comprendre par quelles étapes nous étions passés pour réaliser l’ensemble du dossier. Nous avons particulièrement utilisé la notion de l’idée préconstruite.
Carré, P., & Caspar, P. (2011). Traité des sciences et des techniques de la formation - 3e édition (3e édition revue et augmentée). Paris : Dunod.

Cet ouvrage, incontournable dans le champ de l’ingénierie de formation, présente de manière accessible les notions et concepts-clés de la formation. Il nous a été utile lors de nos lectures exploratoires, à la recherche de concepts, et notamment lors de la rédaction de la problématisation, au sujet de la motivation, et plus précisément sur les motivations des apprenants lors de l’entrée en formation.
Duterme, C. (2008). Chapitre 6. Double contrainte et entreprise : contexte global, paradoxes locaux, souffrances individuelles. In La double contrainte (p. 107126). Bruxelles : De Boeck supérieur. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=DBU_WITTE_2008_01_0107
Ce chapitre met en contexte la théorie de Grégory Bateson sur l’injonction paradoxale et la double contrainte dans un environnement organisationnel. A son origine, cette théorie psychiatrique part d’un contexte nettement familiale. Cependant, l’auteur à travers ses réflexions nous a fait voir l’utilité de cette théorie pour pouvoir expliquer notre propos au sein d’un institut d’infirmiers. Ses apports dans les sciences humaines nous amènent à tenir compte du contexte aussi bien que d’une approche interactionnelle pour évaluer la résistance à adopter un changement.
Kerzil, J. (2009). Constructivisme. In L’ABC de la VAE (p. 112113). ERES. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info.distant.bu.univ-rennes2.fr/resume.php?ID_ARTICLE=ERES_BOUTI_2009_01_0112
Servais, P. (dir.) (2011) L’Evaluation de la recherche en sciences humaines et sociales. Regards de chercheurs, Louvain-la-Neuve : Academia, coll. “Intellection”.

Cet ouvrage regroupe des regards de chercheurs en sciences humaines et sociales au sujet de l’évaluation de la recherche. Deux chapitres nous ont été utiles : Quels critères de qualité dans les recherches empiriques ? Le cas des recherches en éducation, par J.-M Ketele et L. Paquay et L'évaluation de la qualité de la recherche qualitative, par J.-P. Olivier de Sardan ; ces chapitres ont appuyé nos remarques et réflexions sur l’éthique et la déontologie.
Tardif, M., Gauthier, C., & Meirieu, P. (2005). Théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours (2e édition). Montréal : Gaëtan Morin.
Weber, F., & Beaud, S. (2010). Guide de l’enquête de terrain (4e édition). Paris : LA DECOUVERTE.

Cet ouvrage nous aura été utile tout au long de la construction de notre outil d’enquête. Il nous a permis de comprendre par quelle phase nous passions en tant que chercheurs. C’est un guide pratique et accessible même à des débutants en enquête de terrain.
Wittezaele, J.-J. (2008). Chapitre 1. La double contrainte : un concept fondateur. In La double contrainte (p. 1130). Bruxelles : De Boeck Supérieur. Consulté à l’adresse http://www.cairn.info/resume.php?ID_ARTICLE=DBU_WITTE_2008_01_0011

Ce chapitre met en lumière les points fondamentaux de la théorie de la double contrainte. L’auteur simplifie l’impression de complexité de ses principes en nous fournissant les éléments que son précurseur utilisait pour expliquait sa théorie à des personnes non averties. Un langage qui nous a permis de suivre plus facilement son raisonnement à propos de l’approche interactionnelle du comportement et le langage injonctif.
Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. Paris : L’Harmattan.
Rapport
Poellhuber, B. (2001). Un modèle constructiviste d’intégration des TIC (Rapport de recherche) (p. 204). Québec : Collège Laflèche. Consulté à l’adresse http://www.cdc.qc.ca/textes/modele_constructiviste_integration_TIC.pdf

Une recherche-action qui démontre les obstacles, facteurs et leviers pour introduire les TIC dans la pratique des enseignants, et propose une marche à suivre. Cette recherche montre notamment que l’intégration des TIC par les enseignants est un facteur dynamique, qui est alimenté et alimente son contexte, et que l’accompagnement au changement est un des éléments clés de réussite.
Textes législatifs
Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier, 2009/7 SASH0918262A (2009). Consulté à l’adresse http://www.legifrance.gouv.fr

Circulaire du certificat informatique et internet dans l’enseignement supérieur, 2011- 0012 ESRS1115909C (2011).

Consulté à l’adresse http://eduscol.education.fr

Enseignement supérieur, recherche et technologie. Référentiel certificat informatique et internet métiers de la santé, 2009-1006 ESRT0900127C (2009).

Consulté à l’adresse www.enseignementsup-recherche.gouv.fr



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