Un plan départemental a été engagé afin d’arriver rapidement à mettre en place un protocole adapté en direction des élèves scolarisés en classes ordinaire





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date de publication18.05.2017
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Diapositive 1


L’animation que je vais vous présenter aujourd’hui concerne plus particulièrement la scolarisation des élèves dyslexiques au cycle 3.

En introduction, je commencerai par des informations générales puis vous présenterai ensuite un second diaporama traitant de la dyslexie, sa définition, son repérage, les adaptations que vous pouvez mettre en œuvre et des idées pour la liaison CM2 6°.

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Vous trouverez sur cette page web les deux diaporamas et les commentaires correspondants, des pistes d’aménagement pour le cycle 3, des informations théoriques sur la dyslexie, un lexique et des sigles propres aux TSL, une bibliographie, des ressources spécifiques (tests, liste de logiciels, documents de liaison, adresses des sites des associations de parents), notre plaquette, une liste de textes réglementaires …

Cette page ne sera au point qu’après les vacances de Noël.
Diapositive 3


Je vous présenterai rapidement le plan d’action départemental qui fait suite à la circulaire du 31- 01- 2002 de mise en place du plan d’action national.

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Cette définition des TSL signifie que ces troubles sont supposés provenir d’un développement particulier du cerveau, au stade périnatal. Elle exclut les causes externes, sociales et culturelles, les troubles psychiques et le handicap intellectuel.
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A présent nous allons évoquer la question de la prise en charge des TSL dans le Bas-Rhin.


  1. Un plan départemental a été engagé afin d’arriver rapidement à mettre en place un protocole adapté en direction des élèves scolarisés en classes ordinaire.

Ce plan commence par des actions en direction des élèves avec la mise en œuvre d’une action concertée des différents partenaires.


  • Tout d’abord la prévention et le repérage des difficultés potentielles, qui sont plus particulièrement de votre responsabilité : c’est un des objectifs de cette animation et des documents qui vous seront fournis.




  • Ensuite le dépistage de tous les élèves par les médecins scolaires lors d’une visite médicale obligatoire à l’entrée au CP




  • La pose du diagnostic par une équipe pluridisciplinaire, avec un bilan médical, orthophonique et psychologique, ou par le CRTA : centre référent des Troubles des Apprentissages, dont je vous parlerai plus loin.




  • Les actions pédagogiques : aménagements et adaptations dans le cadre d’un PPRE, d’un Projet Personnalisé de Scolarisation (élément du plan de compensation mis en place par la MDPH dans le cas où le handicap est reconnu) ou d’un PAI (projet d’accueil individualisé, qui organise la scolarisation des enfants et adolescents en cas de maladie ou de TSL)




  • Les possibilités d’orientation, si la scolarisation en milieu ordinaire n’est pas suffisante.


B) Par ailleurs, un certain nombres de structures et de classes spécialisées permettent une prise en charge adaptée des troubles spécifiques du langage oral et écrits sévères.


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  • Scolarisation en classe ordinaire avec un projet individuel, l’intervention du RASED ou du CMPP, et un suivi extérieur orthophonique par exemple.




  • La scolarisation dans des CLIS spécifiques




  • La scolarisation à l’institut Saint Charles, un des deux seuls en France, prise en charge normalement provisoire, qui doit donner les moyens à l’élève de se réintégrer en milieu ordinaire dans de meilleures conditions.




  • Le sessad : service spécialisé qui se déplace dans les clis et les classes ordinaires.


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La pose d’un diagnostic de TSL nécessite une évaluation pluridisciplinaire:
Évaluation par le médecin scolaire; régularité de la scolarité; bulletins et/ou évaluations des enseignants, interventions du RASED, comptes-rendus des bilans orthophoniques; anamnèse des parents.
Faire faire un Wisc par un psychologue.

Exemples: lecture à haute voix de mots isolés; lecture silencieuse de mots associés ou non a des images; lecture de phrases et ou de textes; dénomination rapide.
Diagnostiquer les troubles psychologiques, psychomoteurs, dyspraxie/dysgraphie, troubles mnésiques, compétences ou capacités bien ou très développées.

Cf. les différents types possibles de dyslexies. Important dans la mesure où le travail de rééducation et de remédiation sera très différent.

Stratégies cognitives privilégiées, entrées de l’information et traitement visuo-spatial, fonctions exécutives mnésiques et attentionnelles, fonctions sensori-motrices.
Pistes de travail suggérées aux orthophonistes, parents et enseignants. Compte-rendu détaillés envoyé avec l’accord des parents aux différents partenaires impliqués.

Réévaluations pluridisciplinaires en fonction des besoins. Collaboration entre les orthophonistes, le centre d’évaluation, les psychologues, les RASED, les enseignants, les parents dans le cadre d’un PPRE, d’un PPS, ou d’un PAI;
Bilan pluridisciplinaire:

Bilan Orthophonique: évaluation langagière complète;

Bilan neuropsychologique: bilan psychométrique, mémoire, attention, fonctions exécutives

Bilan psychologique: entretiens, histoire familiale, comportements

Bilan psychomoteur: tonus, motricité, praxies, graphisme, schéma corporel, organisation perceptive

Neuropédiatre: EEG sieste, IRM, bilans génétiques.
Importance des éléments scolaires?

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