Manuel de la classe





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1RE S2 - DLA PROVISOIRE 2014-2015

Manuel de la classe : Empreintes littéraires, français 1re, Magnard, 2011.


Séquence n°1 – La question de la femme au XVIIIe siècle

Objet d’étude : La question de l’homme dans les genres de l’argumentation du XVIe siècle à nos jours

Problématique : Quel regard nouveau porte-t-on sur la femme au XVIIIe siècle ? Quels écrivains contestent l’idée d’une infériorité intellectuelle et morale de la femme ? Quelles sont les caractéristiques et les formes de cette protestation ?


GROUPEMENT DE TEXTES - TEXTES ÉTUDIÉS EN LECTURES ANALYTIQUES :
1) Madame du Châtelet, Discours sur le bonheur (1779) – Manuel p. 352

2) Voltaire, « Femmes, soyez soumises à vos maris » (1768) – Manuel p. 354

3) Diderot, Supplément au voyage de Bougainville (1796) – Manuel p. 356

4) Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses (1782) – Manuel p. 359

5) Olympe de Gouges, Préambule à la Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne (1791) – Manuel p. 362


ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES :


  • Comparaison de textes : Laclos, Des femmes et leur éducation (1783) et Rousseau, Discours sur l'origine et les fondements de l'inégalité parmi les hommes (1755).

  • Lecture d'images : François Boucher, La Marquise de Pompadour (1756) et Madame du Châtelet (XVIIIe s.), œuvre anonyme d’après Quentin de La Tour.

  • Perspectives (Antiquité, XIXe siècle, XXe siècle) :

Lectures d’extraits d’Aristophane, L’Assemblée des femmes (vers 392 av. J-C), de Victor Hugo, Les Misérables (1862), de Simone de Beauvoir, Le Deuxième Sexe (1949).

  • Lecture cursive d’une œuvre complète :

Les élèves ont lu, au choix, un de ces deux romans, et ont réfléchi à l'image de la condition féminine au XXe siècle renvoyée par le texte :

Françoise Sagan, Bonjour tristesse (1954) ou Dai Sijie, Balzac et la petite tailleuse chinoise (2000).



Séquence n°2 – Voltaire, L’Ingénu (1767)
Objet d’étude : La question de l’homme dans les genres de l’argumentation du XVIe siècle à nos jours
Problématique : Cet apologue est-il efficace pour dénoncer l’intolérance religieuse et l’injustice ?


ŒUVRE COMPLÈTE - TEXTES ÉTUDIÉS EN LECTURES ANALYTIQUES :


  1. Incipit jusqu’à « … aurait fait assurément une grande fortune. » pp. 41-43.

  2. Chapitre I : de « L’impitoyable bailli » à « Elles virent qu’il reposait dans la plus belle attitude du monde. » pp. 49-50.

  3. Chapitre XIV : de « L’Ingénu faisait des progrès rapides » à « ceux qui persécutent me paraissent des monstres ». pp. 105-107




ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES :


  • Réflexion sur l’ironie, à partir d’une lecture complémentaire (Montesquieu, De l’Esprit des lois, « De l’esclavage des Nègres. » (1748). Définitions de l’ironie. Le travail de l’ironie chez Voltaire (dossier de J. Goldzink dans l’édition GF).

  • Deux extraits de Kant sur la naïveté ont été présentés en classe par un professeur de philosophie. Maintenu ?



Séquence n°3 – Sorj Chalandon, Le quatrième mur (2013), Prix Goncourt des Lycéens 2013.

Objet d’étude : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours.

Problématique : Comment un roman contemporain réussit-il à la fois à s’inscrire dans le genre du roman historique et à assumer une intertextualité avec la pièce de Jean Anouilh, Antigone (1944) ?


ŒUVRE COMPLÈTE - TEXTES ÉTUDIÉS EN LECTURES ANALYTIQUES :
1) Chap. 1 - Un incipit de roman historique : du début du roman, p. 11 à « Le coup est parti alors que je posais le pied sur l’ombre », p. 13.

2) Chap. 9 – L’ intertextualité : de « Antigone, donc. », p. 103 à « J’ai refermé le livre. », p. 105.

3) Chap. 19 – Un témoignage dans le roman historique : de « - Le jour va se lever. », p. 262 à « … j’ai appelé doucement. Je suis entré. », p. 263.

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES :


  • Question d’ensemble sur le Quatrième Mur : Comment le personnage fictif de Georges est-il intégré aux événements historiques du Liban ?

  • Lecture d’un entretien de Sorj Chalandon avec une journaliste de L’Orient littéraire (septembre 2013), où l’auteur du Quatrième mur explique, notamment, le choix du titre de son roman.

  • La classe a participé au Prix Bayeux 2014 : Les élèves ont vu des reportages de guerre, ont mis au point des critères d’évaluation et ont voté pour le prix des Lycéens du reportage de guerre. Les élèves ont participé à la rédaction d’articles ou à la création de dessins de presse pour le journal du Prix Bayeux, Le Citoyen. La classe s’est rendue à Bayeux pour trois expositions :

  • Une exposition en extérieur dans la ville de Bayeux : « Ukraine : République populaire du chaos », de Maria Turchenkova. Cf. http://www.prixbayeux.org/?p=2682

  • Une exposition collective dans la chapelle de la Tapisserie de Bayeux : « République Centrafricaine : une année de haine, de violences et de division ».

Cf. http://www.prixbayeux.org/?p=2690

Enfin, un groupe d’élèves a travaillé plus longuement (en A.P.) à la mise en ligne d’un web-journal pour rendre compte de ces journées de découverte.

  • Tous les élèves ont vu (et/ou lu) la pièce d’Anouilh, dans une captation de la mise en scène de Robert Hossein (2003).







Séquence n°4 – Le portrait dans les romans du XVIIe au XXe siècle.

Objet d’étude : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours.

Problématique : Comment s’organise un portrait ? Que nous dit-il des personnages ? Quelles sont les fonctions du portrait ?


GROUPEMENT DE TEXTES - TEXTES ÉTUDIÉS EN LECTURES ANALYTIQUES :
1) Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves (1678) – Manuel p. 68

2) Gustave Flaubert, Madame Bovary (1857) – Manuel p. 75

3) Marcel Proust, À l’ombre des jeunes filles en fleur (1919) – Manuel p. 76


ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES :


  • Panorama historique des grandes périodes dans le roman français.

  • Lecture de l'incipit de Madame Bovary (La casquette de Charles).

  • Lecture du portrait de A… dans un extrait de La Jalousie (1957), d’Alain Robbe-Grillet.

  • Histoire des arts : Le portrait dans la peinture du XVe siècle à nos jours. Manuel pp. 80-83.






Séquence 5 : L’aveu sur scène
Objet d’étude : Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours
Problématique : Quelle formes prend l’aveu au théâtre ? Quels en sont les enjeux et les fonctions ?


GROUPEMENT DE TEXTES - TEXTES ÉTUDIÉS EN LECTURES ANALYTIQUES :


  1. Racine, Phèdre (1677), Acte I, scène 3, de « [Oenone :] Quoi ? de quelque remords êtes-vous déchirée ? » à « [Oenone :] Juste ciel ! Tout mon sang dans mes veines se glace. » Manuel pp. 190-191

  2. Beaumarchais, Le Mariage de Figaro (1784), Acte II, scènes 6 à 9, de « [Suzanne :] Madame, il est charmant ! » à «  [La Comtesse :] Qui frappe ainsi chez moi ? » Manuel pp 192-193

  3. Musset, On ne badine pas avec l’amour (1834), de « [Perdican :] Vous m’avez demandé, Camille ? » à «  [Camille :] Elle est morte. Adieu, Perdican. » Manuel pp. 196-197




ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES :


  • Petit panorama historique sur le théâtre en France.

  • Lecture d’extraits de Diderot, Le Paradoxe sur le comédien (1773).

  • Que révèlent les costumes dans des mises en scène du Mariage de Figaro d’après quelques photos ? Manuel pp. 194-195

  • Histoire des arts : Comparaison de deux tableaux, le premier de Jean-Auguste-Dominique INGRES , Œdipe explique l'énigme du sphinx (1808), Musée du Louvre, le second de Gustave MOREAU, Œdipe et le Sphinx (1864), Metropolitan Museum of Art, New-York.






Séquence 6 : Samuel Beckett, Fin de partie (1957)
Objet d’étude : Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours
Problématique : Pourquoi peut-on considérer que cette pièce est une métaphore de la condition humaine ?


ŒUVRE COMPLÈTE - TEXTES ÉTUDIÉS EN LECTURES ANALYTIQUES :


  1. Des premières didascalies à « Il ne pleuvra pas » p. 16

  2. De « Fais-moi faire un petit tour » à « Clov retourne à sa place à côté du fauteuil. » pp. 39-43

  3. De « Clov ! – Qu’est-ce que c’est ? » à « ça c’est bien » pp. 47-50




ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES :


  • Qui est Samuel Beckett ? Comment classer son théâtre ?

  • Que peut-on dire du titre de cette pièce ? A quoi peuvent faire penser ces personnages et l’espace dans lequel ils évoluent ?

  • Les élèves ont vu de larges extraits de la mise en scène de Charles Berling au Théâtre de l’Atelier (2008). Ils ont écouté l’interview de Charles Berling au sujet de cette mise en scène.







Séquences 7 et 8 :

Objet d’étude : Écriture poétique et quête du sens, du Moyen Âge à nos jours

TEXTES ÉTUDIÉS EN LECTURES ANALYTIQUES : 5 ou 6

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES :

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