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MOTS-CLES : éducation, pédagogie, numérique, dynamiser, motivation, autonomie, mathématiques, coopération, pair, respect.


Des TICE à l’individualisation des apprentissages.

Démarches, réalisations, résultats
Gérard LAMOUROUX

Courriel : slamouroux31@gmail.com

Fonction : Maître de Conférences. Psychologie et Didactique

Etablissement d’origine : Université Toulouse Jean Jaurès
Michel LAVIGNE

Courriel : michel_lavigne50@hotmail.com

Fonction : Maître de Conférences en Multimédia

Etablissement d’origine : Université de Toulouse 2/3

RESUME


Que peuvent apporter les TICE à l’individualisation des apprentissages ? Telle est l’une des questions essentielles, principales à laquelle nous chercherons à répondre partiellement.

En effet, temps d’apprendre et d’étude fixe, uniformité du rythme des progressions et absence de suivi individuel constituent des limitations majeures des pédagogies traditionnelles que les TICE et technologies éducatives permettent de plus en plus de dépasser.

A cet effet, nous avons conçu puis réalisé 4 types distincts de didacticiels, différant par la nature même des types, processus et mécanismes d’apprentissage mais nous pensons n’en présenter que deux parmi ces quatre, au choix, en fonction du temps alloué et des intentions et attentes des membres du comité d’organisation. Ces didacticiels concernent l’acquisition de notions logiques, mathématiques, informatiques.

Les TICE, constamment utilisés ici, permettent d’une part d’assurer un suivi des performances de chaque apprenant, enregistrées sur fichier informatique, et d’autre part de délivrer et offrir au sujet des aides à l’apprentissage, aides constituées notamment de systèmes de représentation multiples, diversifiés (Arcavi,2003).

Nous ferons état de façon précise de la nature même des contenus d’apprentissage, de leur structure et organisation. On apprend généralement à partir d’informations transmises et de contenus d’enseignement.

Nous présenterons des résultats quantitatifs, chiffrés de performances observées, à l’aide de tableaux et graphiques notamment et nous envisagerons des perspectives de développement et modes d’insertion de ces outils et didacticiels dans les pratiques scolaires et parcours de formation.

MOTS-CLES :

TICE et individualisation des apprentissages, démarches méthodologiques, types de situations-problèmes, acquisition de notions scientifiques, aides à l’apprentissage, résultats et performances, perspectives de développement et insertion des didacticiels.


Scripts pédagogiques sur Number facilitant l'autonomie et la collaboration entre élèves ayant une tablette
Coralie Ulysse

Enseignant agrégé de SVT et formateur TICE

Lycée JB DE LA SALLE LYON et CEPEC de LYON CRAPONNE

co.ulysse@me.com
Gwénaelle Harié

Enseignant certifié de Physique et de Chimie

Lycée JB DE LA SALLE LYON

harie.guenaelle@free.fr
« Comment concevoir un script pédagogique facilitant l'autonomie et la collaboration entre les élèves d'une même équipe ?»

L'idée est d'utiliser les onglets de l'application Number sur tablettes lors des travaux pratiques de SVT et de Physique-Chimie. Dans le cadre du projet d'établissement nos élèves de classe de seconde et de filière scientifique bénéficient tous d'une tablette personnelle. Ils vont chercher les fichiers à compléter dans leur livre numérique sur iTunesU ou sur le serveur de l’établissement. Le script est rapidement utilisable grâce à l'ordre des onglets de gauche à droite. L'accroche et la consigne sont placées dans l'onglet 1, tandis que les critères d'évaluation et le bilan attendu sous forme vidéo correspondent au dernier onglet. Entre ces 2 extrêmes, un des onglets est dédié à un document à compléter à l'aide des résultats obtenus lors des travaux pratiques. Différentes activités peuvent être proposées, construction de graphiques de type linéaire ou logarithme, tableau à compléter avec curseurs, tableau avec cases (vrai/faux) à cocher en fonction des observations réalisées, mesures d'angles avec rapporteur numérique sur photo prise lors de la séance, images à déplacer dans un tableau, sur une autre image ou dans un graphique. Un autre des onglets peut contenir des ressources consultables si besoin sous forme de lien web interactif, de vidéo, d'un tutoriel de prise en main d'un logiciel ou de données fixes comme un tableau périodique des éléments chimiques, une clé de détermination des animaux. Les élèves naviguent alors d'un onglet à l'autre pour résoudre leur problématique en rajoutant les données recueillies tout au long de leurs observations. Ainsi au sein d'une équipe de 2 à 4 élèves, les tablettes jouent des fonctions différentes selon l'onglet utilisé. Ceci favorise les interactions et la collaboration pour réussir à répondre au mieux à la problématique posée.
MOTS-CLES : Script pédagogique, SVT, Physique, Number, onglets,

autonomie, coopération, ressources, évaluation

Expérimentation d’EIAH adapté au bilinguisme des élèves sourds dans l’enseignement bilingue Langue des Signes- français écrit en collège
Brigitte Dalle

Enseignante bilingue français-LSF de Lettres Modernes

brigitte.dalle31@gmail.com

Gwenn Ly

Enseignante bilingue français-LSF de mathématiques

gwenn.ly@free.fr

Sandrine Choffat

Enseignante bilingue français-LSF de sciences physiques

sandrine.choffat@gmail.com

Collège André Malraux, Ramonville Saint-Agne

classe.bilingue@free.fr

Patrice Dalle †

Professeur

IRIT-TCI, Université Paul Sabatier , Toulouse
RESUME (20 lignes max)

Cette contribution se situe dans le cadre de l’enseignement dispensé aux élèves sourds. Nous nous plaçons plus particulièrement dans le cas d’une scolarité bilingue Langue des Signes1-français écrit dans laquelle la LSF représente la partie orale du cours, celle des échanges entre enseignants et élèves et celle de la transmission des savoirs, et où le français écrit est majoritairement la langue de la trace du cours, des textes étudiés et de l’évaluation. Dans ce dispositif, l’enseignement est dispensé directement en LSF par des enseignants bilingues à un groupe d’élèves sourds scolarisés dans un établissement ordinaire. Bien que proposée depuis trente ans et reconnue par deux lois, cette forme de scolarité touche un petit nombre d’élèves, ce qui explique que peu d’outils spécifiques existent.

La collaboration entre un chercheur de l’IRIT et les enseignants a permis de développer des outils informatiques et multimédias adaptés à la LSF et à une scolarité bilingue pour créer des ressources pédagogiques spécifiques inexistantes jusque-là afin de garantir à nos élèves un accès complet aux savoirs enseignés. Nous présentons cette expérimentation, menée depuis 2012, autour de 4 priorités: la création de ressources pédagogiques pour les enseignants, le développement de l’autonomie de l’élève dans ses apprentissages, l’accompagnement de la charge cognitive d’élèves en situation de bilinguisme permanent et l’implication des parents dans la scolarité de leur enfant.

1 Langue des Signes Française, noté LSF par la suite.
MOTS-CLES : sourd, accessibilité, Langue des Signes, hypervidéo, images animées, ipad, EIAH, apprentissage, autonomie des élèves
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