Instruction civique : formation du citoyen





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titreInstruction civique : formation du citoyen
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La construction de la République



Questions préalables sur le positionnement du thème

  • est-il judicieux de commencer le programme par ce premier thème ? En effet, le thème 3 pourrait être abordé en premier afin de poser un certain nombre de notions utiles pour traiter ensuite de la construction de la République (socialisme, libéralisme, colonisation, …) et de préciser le contexte économique et social

  • pour les mêmes raisons (des notions complexes : nation, République parlementaire,… et l’idée de construction d’une République) il semble difficile de commencer le thème par un des sujets d’étude (B) 


Questions préalables sur le thème


  • faut-il évoquer la période 1870-1880 ?

  • comment articuler les trois notions : démocratie, nation, laïcité ?

  • quelle place doit être faite aux nombreuses limites à la construction de la République, bien avant les années 30 ?



Avertissement

Deux types de documents sont proposés :

  • des documents d’illustration

  • des documents d’étude qui exigent une analyse plus poussée


A-Moments et actes fondateurs (1880-1946)
Comment le régime républicain s’ancre-t-il en France entre 1880 et 1946 ?

Séquence 1 (1h) Pourquoi 1880 ?


Doc Hachette p.13 - chronologie des trois premières Républiques

Schéma - brève présentation des lois de 1875 à l’origine de la mise en place institutionnel d’une république parlementaire

- insister sur les difficultés de la mise en place de la 3ème République, dans une France monarchiste = décalage 1870 / 1875 / 1880

Séquence 2 (1h30) Par quels moyens la République cherche-t-elle à s’ancrer dans les populations en France des années 1880 à 1914 ?

Texte de la loi - les lois scolaires, outil majeur de cette politique :


de 1882 démocratie

(lu à la maison) - égalité sociale : obligatoire, gratuite (enseignement primaire)

Bréal S p.92 - égalité des sexes : garçons et filles

  • école associée à la Mairie

  • promotion sociale : certificat d’étude

nation

  • instruction civique : formation du citoyen

  • enseignement orientée sur la France : Histoire, Géographie, Littérature

  • éducation militaire

laïcité

  • plus d’enseignement religieux à l’école

  • liberté de conscience reconnue

  • personnel laïc

  • renforcée par la séparation des Eglises et de l’Etat en 1905 (évoquer les tensions engendrées par la loi : les inventaires)



Séquence 3 (0h30) Quels sont les autres moyens qui favorisent l’ancrage républicain ?


Doc. p.15 - l’armée

Bordas STG - le 14 juillet : fête nationale

- la Marseillaise : hymne national (possibilité d’utiliser « le chant du départ »)

- le Panthéon

- le buste de Marianne

- (le drapeau tricolore)

Travail préparatoire à la séquence 5 sur d’autres principes : liberté de la presse, syndicale, d’association : utiliser le tableau 4 p.35 Bordas STG 

Séquence 4 (1h) Comment la République cherche-t-elle à devenir universelle ?


Doc.4 .13 - le mode d’accès à la nationalité ; les étrangers accèdent aux mêmes

Loi de juin 1889 droits et mêmes devoirs que les citoyens français (exemple du service

Bordas STG militaire) ; renforcement de l’idée de nation

utiliser l’allégorie - la mission civilisatrice :

p.88 Nathan L/ES - les droits de l’homme et la démocratie

  • le progrès économique

  • l’instruction

  • la protection et l’ordre



Séquence 5 (2h) Comment naît et s’organise la vie politique ?


- création des principaux partis politiques : la République ne fait plus peur ; elle a montré sa capacité à prendre des mesures modérées ; la plupart des forces politiques y adhèrent.

textes comparatifs - les différentes tendances politiques






Socialistes

Radicaux

Libéraux

Nationalistes

Nom du parti et date de création













Position dans le domaine colonial













Position dans le domaine économique et social













Position dans le domaine politique














Utiliser de courts extraits de textes de Jaurès, Ferry, Clemenceau, Déroulède – Nathan L/ES p.88-89- Maurras –doc 3 p.24 Belin STG

Insister également sur les sources des documents : débat parlementaire, liberté de la presse. Le professeur apportera les compléments indispensables

Doc. p.205 - mais devant une menace pour la nation, c’est l’  « Union Sacrée » pour défendre la République

Bréal L/ES




Séquence 6 (2h) Quelles remises en cause et quels approfondissements la République connaît-elle après 1914 ?


Une ou plusieurs - l’extension des droits sociaux au moment du Front Populaire

photos sur les congés

payés

-l’effondrement de la République en 1940 (si choisi en sujet B, l’étudier ici) :

Doc.1 p.118 - la fin de République : la création de l’Etat français

Hatier STG


Doc.5 p.119 - l’antisémitisme : le statut des Juifs 

Hatier STG - négation des valeurs de la République

ou affiche de la ( on peut apporter d’autres exemples de la disparition

Révolution de ces valeurs)

Nationale


Doc.4 p.119

Hatier STG

- la restauration de la République à la fin de la guerre

Partir du tableau - les réformes à la Libération par le GPRF

des réformes à la

Libération

p.123 Hatier STG

et montrer qu’elles - montrer comment le programme du CNR est appliqué 

proviennent du

programme du CNR

doc.3 p.27Hachette STG

et/ou utiliser une photo - exemple du droit de vote des femmes appliqué en 1945

montrant des femmes

en train de voter

  • insister sur la notion de démocratie sociale



Proposer aux élèves en quelques lignes de répondre définitivement à la problématique


Une République qui se construit sur des valeurs, au travers d’une législation. Cette construction est progressive, d’abord politique puis sociale. Elle se heurte cependant à des réticences qui peuvent aller jusqu’à sa remise en cause. Son rétablissement en 1946 témoigne de son ancrage dans le pays.

B-Débats et combats -  Un exemple de sujet B : la défense nationale

Une partie de ce travail peut faire l’objet d’une démarche interdisciplinaire avec le professeur d’Anglais (voir Eurocorps)

La défense nationale et la République ?
Séquence 7 (2h) Quel est l’historique de la défense nationale ?

S’appuyer sur le service national

Repérer trois - trois moments importants :

moments forts - la conscription


doc.1 p.22 - l’égalité devant la conscription

Bordas STG - la suspension

Quelles évolutions - généralisation, durée, nature du service national (passage du service


majeures peut-on national masculin à un parcours de la citoyenneté pour tous :

Constater ? école = ECJS, mairie = recensement, caserne = JAPD)

Même doc

Quels sont les - les raisons de la suspension du service national

arguments

de la suspension ?

doc.1 p.53

Nathan STG


Doc.2 p.53 - le débat autour de la suspension du service national

Nathan STG N.B. ce débat pourrait aussi servir de lancement pour commencer cette étude. Il permettrait de poser la question du lien entre Armée et Nation, et aussi celle des menaces actuelles/ protections



Quelles sont les orientations de la défense nationale ?

Sous la forme d’un diaporama ou en s’appuyant sur les documents suivants :

Doc.5 p.23 Bordas STG

Doc.8 p.125 Magnard STG

Doc.10 p.45 Hachette STG

Doc.7 p.124 Magnard STG

carte p.132 Hatier STG

carte de l’espace francophone (si possible avec le réseau des alliances françaises)

do.7 p.44 Hachette STG (Ordonnance de 1959)

- la dissuasion : l’arme atomique

- la protection : contre le terrorisme, des intérêts économiques, de la population à l’étranger ; la défense civile

- la projection-action : dans les domaines

  • militaire (dans un cadre international) ex. intervention en Afghanistan sous l’égide de l’ONU 

  • civil, ex. tremblement de terre au Cachemire pakistanais 

  • culturel, ex. des lycées français dans le monde

- la prévention : renseignements (veille technologique), face aux risques naturels, technologiques
D’où une diversification : de la défense nationale à la défense globale : dans la nature des interventions (civile, économique, culturelle et militaire) et sur le plan géographique, notamment européen

Comment la défense nationale s’inscrit-elle dans le cadre européen ?

Recherche sur le site - historique : Quand ? Quels pays ?

de l’Eurocorps, en - ses missions : quelles sont ses principales missions ?

interdisciplinarité - ses limites : quelles sont les limites de la défense européenne ?

avec le professeur (nombre et origine des Etats participants, rattachement à l’OTAN pour

d’Anglais les interventions rapides, se limite à la brigade franco-allemande en tant que force permanente en temps de paix, complexité de l’organisation )

certaines de ces limites peuvent être apportées par le professeur ou recherchées sur le site www.defense.gouv.fr

Proposer aux élèves en quelques lignes de répondre définitivement à la problématique


La défense nationale, conçue pour défendre la République, a élargi son champ d’actions, pour répondre à de nouveaux enjeux.

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