Vocabulaire Personnages et groupes significatifs Repères dans le temps Repères dans l’espace Supports





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Le XXe siècle et le monde actuel (suite)

1.Idée directrice

2. Problématique pédagogique des séquences d’apprentissage

Séances d'apprentissage


Notions


Vocabulaire

Personnages et groupes significatifs

Repères dans le temps

Supports

Différenciation des activités


2. La révolution scientifique et technologique, la société de consommation.

Idée directrice

La France connaît, depuis 1950 environ, une période d’expansion économique et une prospérité partagée par le plus grand nombre, même si c’est de façon inégale. Les genres de vie, tant à la ville qu’à la campagne, se modifient très vite et très profondément sous l’influence de nouveaux progrès scientifiques et techniques appliqués à la vie quotidienne (automobile, matériel ménager, radio, puis télévision et ordinateur). L’automatisation dans tous les domaines entraîne une diminution considérable du nombre des agriculteurs et des ouvriers des grandes usines. La France, comme les autres pays développés, accueille des femmes et des hommes d’origines géographiques et sociales très diverses. Les loisirs (cinéma, sports, vacances d’été ou d’hiver) prennent une place de plus en plus importante. Les progrès de la médecine aboutissent à un progrès spectaculaire de l’espérance de vie à la naissance. Mais en dépit d’une législation de protection sociale, ces progrès rapides n’empêchent pas le chômage, l’exclusion et la grande pauvreté.

Plus que jamais, les arts sont un observatoire privilégié de l’évolution de la société contemporaine dans sa diversité. De plus en plus accessibles à un vaste public, ils participent à l’ouverture au monde et aux autres cultures. Cette question peut nourrir une classe à projet artistique et culturel et se traite en étroite relation avec l’éducation artistique.

Problématiques pédagogiques

(exemples)

Comment la société française se transforme-t-elle après la seconde guerre ? Que sont les Trente Glorieuses ?

3. La Cinquième République

Idée directrice

Née en 1958, la Cinquième République est caractérisée par le rôle important du président de la République. À partir de 1962, il est élu au suffrage universel pour sept ans et depuis 2000, pour cinq ans. À côté de lui, le pouvoir législatif est composé de l’Assemblée et du Sénat (en appui de l’éducation civique).

Problématiques pédagogiques

(exemples)

Comment, par qui est gouverné notre pays ? Quel est le pouvoir du président ? Qu’est-ce qu’un député ? Quel est le pouvoir de l’assemblée ?

4. La construction européenne

Après 1945, les pays d'Europe de l'ouest tentent d'organiser une nouvelle Europe fondée sur la coopération économique entre des états : la CEE. Elle se renforce économiquement, politiquement et socialement depuis 1992 dans le cadre de l'Union européenne.

Problématiques pédagogiques

(exemples)

Qu’est-ce que l’UE ? Quelle est son origine ? A quoi sert-elle ? (à mettre en relation avec la géographie et l’Instruction civique)


1. Progrès scientifiques et

techniques du XXe siècle

2. Le bouleversement des genres de vie


3 et 4 La Vè

République

Civilisation française

Française

Société : croissance démographique, genre de vie, économie, espace, culture : croissance économique, société de consommation, culture de masse


Politique : Etat républicain
Temps

(événement, continuité, rupture)

Patrimoine



Civilisation européenne

Politique / économie : CEE

Progrès dans les domaines suivants : énergie nucléaire, conquête spatiale, système informatique et électronique recherche, médicale (transplantation cardiaque)

Les Trente Glorieuses : augmentation de la production industrielle, de la population , le plein emploi, la société de consommation, télévision, loisirs, livre de poche.

Etat providence, sécurité sociale, congés payés, diminution du temps de travail. Baby- Boom . Augmentation des salaires et revenus. Développement des loisirs et du tourisme, évolution des secteurs d'activités (tertiarisation). Modification des formes de travail (travail à la chaîne, robotisation). Media.

Lutte pour 1'égalité hommes et femmes, droit de vote, égalité pro­fessionnelle.
Suffrage universel, la IVe République (1946-1958), instabilité politique, pouvoir important de l'assemblée nationale, la V9 République (depuis 1958), la constitution, les assemblées, pouvoir plus important au gouvernement.

Séparation des pouvoirs : pouvoir exécutif, pouvoir législatif

1957 : traité de Rome



Albert Einstein. 1946 : premier ordinateur*.

1969 : le premier homme marche sur la Lune*.

Energie nucléaire 1958, ordinateurs de plus en plus perfection­nés, internet 1990-2000, pénicilline 1928, trans­plantation cardiaque 1967
La croissance.1945-1973, crise éco­nomique 1973 à nos jours mais croissance continue , manifestation et grève générale mai

1968
1951 : Assurance chômage. 1958 ASSEDIC9. Sécurité sociale 1945, 5ème semaine de congés 1982

1989 Convention internationale des droits de l’enfant*

Loi sur l'égalité professionnelle hommes et femmes 1983.

Pablo Picasso, Louis Armstrong,

Igor Stravinsky

2000 : Gao Xia Jian, écrivain chinois, naturalisé français, reçoit le prix Nobel de littérature* .




1944 : droit de vote des femmes en France*. 1957 : traité de Rome.

Quatrième république 1946-1 958, 1958 : Charles de Gaulle et la fondation

de la Vème République.

Les présidents de la Ve République : De Gaulle, Pompidou,

Giscard d'Estaing,

Mitterrand, Chirac.

1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : l’euro, monnaie européenne



Pour chacune des séances ci-contre : synthèse en répondant aux problématiques pédagogiques

Représentations à propos de l’évolution des techniques

Tableau à compléter à l'aide de manuels et de documents 4 rubriques : sources d'énergie, moyens de communication, médecine, conquête de l'espace.
Utilisation des ressources locales.

Par groupe, analyse de documents permettant d'aborder les thèmes suivants : conditions et temps de travail, congés et progrès sociaux, loisirs.

Etude d’un corpus documentaire permettant d’alimenter un débat.

Etudes d’ œuvres cinématographiques, littéraires et ou picturales. Mise en relation avec des œuvres des siècles précédents.


Partir d’exemples concrets, des élections, le vote d’une loi, en relation avec l’éducation civique, commencer à décrire le fonctionnement des institutions, en particulier la séparation des pouvoirs et le renforcement du pouvoir présidentiel sous la Vè.
Continuer la frise chronologique représentant les régimes politiques au XIX en l’illustrant avec les portraits des différents présidents.

Pour l’ensemble des séquences ci-contre sur le XXè, les sources sont considérables. L’enseignant attirera donc plutôt l’attention sur les formes nouvelles d’archives : d’actualités cinématographiques, de reportages photographiques, d’entretiens oraux, Internet.

Pour aller plus loin


– Initier à une première analyse de presse (la Une d’un journal).

– Les rapports entre la publicité et l’histoire.

– En liaison avec la géographie, comparer le paysage familier de l’enfant avec celui de l’immédiat après-guerre, grâce aux photos et au cinéma.

– Un fait de société, le sport aujourd’hui. L’évolution d’une ville française depuis un demi siècle

(en lien avec la géographie et l’architecture dans les arts visuels).

Compétence 510


La culture humaniste en relation avec l’histoire

L’élève doit être capable de :

  • identifier les principales périodes de l’histoire étudiée, mémoriser quelques repères chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractéristiques majeures ;

  • identifier sur une carte et connaître quelques caractères principaux des grands ensembles physiques et humains de l’échelle locale à celle du monde ;

  • connaître quelques éléments culturels d’un autre pays ;

  • lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ;

  • distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, danse, théâtre, cinéma, dessin, peinture, sculpture, architecture ) ;

  • reconnaître et décrire des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées : savoir les situer dans le temps et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elles relèvent, en détailler certains éléments constitutifs en utilisant quelques termes d’un vocabulaire spécifique. 

Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin cycle 311


Le texte en caractère droit indique des connaissances ou des capacités retenues pour le palier 2 du Socle commun de connaissances et de compétences : elles constituent le cœur du programme.

Le texte en italique indique des connaissances ou des capacités dont la maîtrise n 'est pas retenue pour ce palier : elles constituent toutefois des objectifs du programme pour tous les élèves, et le plus souvent préparent le palier suivant du socle (ici, la fin du collège).

CONNAISSANCES


Avoir compris et retenu :

- le vocabulaire historique lié aux points forts du programme ;

- une vingtaine d'événements et leurs dates (voir document d'accompagnement) ; le rôle de quelques personnages clés ;

- le rôle des personnages et des groupes qui apparaissent dans les divers points forts, ainsi que les faits significatifs, et pouvoir les situer dans leur période.

CAPACITÉS


Etre capable de :

- de pouvoir utiliser de façon exacte et appropriée un vocabulaire spécifique à l'histoire ;

- de distinguer les grandes périodes historiques, pouvoir les situer chronologiquement, connaître pour chacune d'entre elles quelques productions techniques et artistiques, deux ou trois caractères relevant des formes de pouvoir, des groupes sociaux,

- de classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine ;

- de savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres enseignements ;

- de consulter une encyclopédie et les pages Internet pour y trouver des réponses valides à une question ;

- d’ utiliser à bon escient les temps du passé dans les récits historiques.

ATTITUDES


|Au cours du cycle 3, l'acquisition d'une culture humaniste développe chez les élèves le sens de l'observation, la curiosité et l'esprit critique Par des lectures variées et la fréquentation des œuvres, ils découvrent des productions artistiques et patrimoniales qui les ouvrent !à une vie culturelle personnelle.




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