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Compétences en matière d’apprentissage de la langue


Au regard de ces compétences, il faut donc rappeler celles qui relèvent de l’apprentissage de la langue et qui figurent à la fin de ce domaine transversal.

- Utiliser correctement le lexique spécifique de l'histoire dans les différentes situations didactiques mises en jeu,
- participer à l'examen collectif d'un document historique en justifiant son point de vue,
- comprendre et analyser, avec l'aide du maître, un document oral,
- avec l'aide du maître, raconter un événement ou l'histoire d'un personnage.

Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapté, portant sur l'un des thèmes au programme,
- trouver sur la toile des informations historiques simples, les apprécier de manière critique et les comprendre,
- avec l'aide du maître, comprendre un document historique simple (texte écrit ou document iconographique) en relation au programme, en lui donnant son statut de document,
- comprendre un récit historique en relation au programme, en lui donnant son statut de récit historique.

Noter les informations dégagées pendant l'examen d'un document,
- rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon,
- rédiger la légende d'un document iconographique ou donner un titre à un récit historique

Évaluation 2002


Outre des évaluations de connaissances, qui ne doivent pas prendre la forme trop facile du simple questionnaire et encore moins du QCM ou du texte à trous, l’évaluation doit porter sur la lecture, aisée ou non, d’un document sur une page papier ou sur un écran d’ordinateur, sur la capacité à décoder une image pour en mesurer la signification et sur l’aptitude à comparer deux documents simples entre eux. Elle doit apprécier l’élaboration de la légende d’un document et la construction d’une ou deux phrases, montrant la facilité ou la difficulté à employer le vocabulaire adapté. Là encore, le maître ne perd jamais de vue l’objectif fondamental de la maîtrise de la langue française. L’histoire y apporte largement sa contribution.
D’après les documents d’application des programmes Histoire Géographie CYCLE III CNDP, octobre 2002

A. Vieuxloup Le Grand (document de travail septembre 2008)

1Cf Documents d’application des programmes, cycle 3, octobre 2002 + en gras rouge, extraits des nouveaux programmes de l’école primaire, publiés en mai 2008. Utilisation du BO sur les programmes 2002 et 2007 ; des ouvrages Enseigner l’histoire au cycle 3, CRDP du Nord-Pas-de-Calais ; réflexion didactique sur les notions.

2Pour les séquences : utiliser la démarche historique d'étude critique des documents. Construction partielle des concepts de civilisation, d'Etat, de fait religieux, de guerre. Lire et comprendre une carte. Se repérer sur un axe chronologique. Etudier des extraits de textes. Etudier des documents iconographiques.

3Programme de l’école primaire-B.O.n°'5, 12 avril 2007 Hors-série, cycle des approfondissements.

Extraite des documents d’application des programmes, cycle 3, octobre 2002.

4Age de la pierre taillée, du grec paleos, ancien et lithos, la pierre.

5Ensemble des caractères propres à la vie culturelle et matérielle d’une société humaine (Larousse).

6Age de la pierre polie, du grec néos, nouveau et lithos, la pierre.

7 En marron clair « Pour aller plus loin », selon les documents d’application des programmes, cycle 3, octobre 2002.

8 Frères de Louis XVI

9 Associations pour l’emploi dans l’industrie et le commerce, regroupées dans une Union nationale (UNEDIC), financées et gérées à parité par les employeurs et les salariés.

10 Les nouveaux programmes de l’école primaire, publication mai 2008.

11 Programme de l’école primaire-B.O.n°'5, 12 avril 2007 Hors-série, cycle des approfondissements.

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