Baccalauréat Professionnel Document provisoire 2010 Charte des examinateurs et annales zéro





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Définition générale des sujets



Le sujet proposé aux candidats de l’examen ponctuel vise à permettre la validation d’un diplôme de niveau V. Cette validation se situe, dans le cursus de formation, deux ans après la validation du Socle commun, et marque donc, par rapport au Socle et au niveau de fin de troisième, une augmentation des exigences.
Le sujet proposé aux candidats est explicitement référé à un objet d’étude de la classe de Première. Il s'inscrit dans la définition du B.O. : À partir d'un texte littéraire et/ou d'un document, le candidat répond, par écrit, à des questions de vocabulaire et de compréhension. Il rédige ensuite un texte qui peut être une écriture à contraintes (suite de texte, récit, portrait, écriture à la manière de) ou une écriture argumentative (vingt à vingt-cinq lignes).
Les questions posées permettent d'évaluer les compétences à « entrer dans l'échange écrit : lire, analyser, écrire » et « devenir un lecteur compétent et critique » en s'appuyant sur les connaissances, capacités et attitudes du programme.
Le barème est établi sur 20 points : la note est ramenée sur 10 (en arrondissant au demi point supérieur) au moment de la saisie.
Le questionnement se subdivise en deux parties notées chacune sur dix points : « Évaluation des compétences de lecture », « Évaluation des compétences d'écriture ».
Les exemples de sujets, proposés ci-dessous (dans la partie « Annales zéro »), comme les sujets qui seront proposés dans les premières sessions de l’examen, ne se substituent pas au programme de la classe de Première dans la réflexion des professeurs sur leur progression annuelle. Les finalités et les contenus de la formation, définis pour la classe de Première, demeurent la référence des enseignants ; ils fixent le niveau à atteindre en fin de Première, afin que leurs élèves abordent sans difficulté la classe de Terminale. Les programmes invitent, en particulier, les professeurs à croiser à l’occasion plusieurs objets d’étude dans une même séquence, pour développer les capacités de réflexion et de synthèse des élèves ; même si le sujet proposé lors de l’examen du diplôme intermédiaire du BEP est référé à un seul objet d’étude, il ne faudrait pas que les enseignants abandonnent le croisement de plusieurs objets d’étude dans le cadre de la formation.

2- Charte des concepteurs pour l’Élaboration des sujets
Le sujet s'appuie sur un texte littéraire (d’une quarantaine de lignes maximum) ou sur un texte littéraire et un document (iconographique ou textuel).
Les textes peuvent être des traductions.
Les références des textes et documents doivent être rigoureusement indiquées : nom et prénom de l'auteur, titre de l'œuvre, année de première publication, éditeur, traducteur (le cas échéant).
Les textes et les documents peuvent être accompagnés d'un bref paratexte typographiquement distinct.
Les textes comportent au maximum deux coupes qui ne trahissent pas l'esprit des supports.
Les champs littéraires indiqués en regard des objets d’étude dans le programme de Première ne constituent pas le cadre exclusif dans lequel le ou les textes et documents supports sont choisis.

  • Ainsi, un sujet référé à l’objet d’étude « Du côté de l’imaginaire » peut prendre appui sur des textes ou des documents n’appartenant pas au mouvement surréaliste ni au registre fantastique.

  • Ainsi, un sujet référé à l'objet d'étude « Les philosophes des Lumières et le combat contre l'injustice » ne s’appuie pas nécessairement sur un texte du XVIII° siècle. Il est possible de proposer un texte du XVIII° siècle pourvu qu'il soit mis en relation avec un texte ou un document contemporain qui l'éclaire ; dans ce cas, le texte ou le document contemporain est présenté en premier dans le sujet, le texte du XVIII° siècle en second. Le parcours de lecture du candidat est ainsi ménagé.


Évaluation des compétences de lecture
Le nombre des questions est inférieur ou égal à 4. Il n’y a pas de subdivision en sous questions.
Les questions visent à évaluer la construction du sens : elles ne se limitent pas à des repérages mécaniques, à des relevés sans explication, elles n’invitent pas à la récitation de connaissances.
Les questions sont graduées en fonction d’un parcours de lecture. Une question vise à s'assurer de la compréhension globale du ou des supports ; une question au moins appelle un développement mobilisant plusieurs outils d'analyse. Les exemples données ci-dessous (partie « Annales zéro ») proposent différents parcours de lecture.
Les questions de lecture s'appuient sur les connaissances liées aux objets d'étude de Première (et, si nécessaire, à celles liées aux objets d'étude de Seconde qui relèvent du champ linguistique).
Le libellé des questions peut s'appuyer sur des termes « techniques » qui figurent dans les programmes de seconde et de première.
Les questions de lexique n’invitent pas à remplacer un mot par un synonyme, à réemployer un mot dans une phrase en lui donnant un autre sens, à choisir dans un QCM entre plusieurs significations. Les questions de lexique, comme toutes les autres, contribuent à la construction du sens du texte.
Les capacités visées dans les questions de lexique sont celles de la lecture analytique : relever et expliquer.
Une question du type « En vous appuyant sur le point de vue et le lexique vous expliquerez que … » invite le candidat à :

  • repérer un lexique (relire le texte),

  • le nommer (par exemple, lexique de la peur),

  • illustrer son propos par des exemples pris dans le texte,

  • expliquer l’effet produit (par exemple, « le lexique de la peur, présent dans tout le texte, montre que le personnage ne parvient pas à la surmonter au cours de la scène » ; par exemple, « le lexique de la peur fait partager au lecteur l’angoisse ressentie par le personnage » ; par exemple, « le lexique de la peur accentue l’effet de suspens » …).


Une question du type « En vous appuyant sur le lexique vous montrerez qu'il s'agit d'un texte scientifique » invite le candidat à :

  • repérer le lexique du raisonnement (mobilisation des connaissances acquises dans l’année à propos de l’objet d’étude « L’homme face aux avancées scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations »).

  • repérer les termes et expressions organisant un discours scientifique (argumentation, démonstration).

  • repérer le lexique scientifique.


Les questions pourront faire appel aux termes du programme : fantastique, enthousiasme, juste, intolérable, etc.
En conclusion, les élèves seront formés tout au long de l’année à répondre à ces questions qui supposent de relire le texte et de réfléchir. En particulier, ils sauront qu’une réponse courte à rédiger peut s’appuyer sur un travail de relecture et de réflexion long. Ils seront formés à considérer le barème indiqué comme l’indicateur de la difficulté de la question et du travail qu’on attend d’eux.
Évaluation des compétences d'écriture
La consigne d'écriture est liée à l'objet d'étude précisé en tête du sujet.
Le libellé du sujet ne peut simplement reprendre à l'identique une des interrogations apparaissant dans le programme pour guider l'approche des objets d'étude.
Le libellé du sujet n'impose pas une situation de communication précise. Il reste cependant possible d’en proposer une.
Afin d'aider le candidat à produire le texte attendu, le libellé de sujet propose une guidance : suggestion d’un plan pour l'écriture argumentative, suggestion d’étapes pour l'écriture à contraintes.
La longueur du texte attendu - vingt à vingt-cinq lignes - est précisée.

3- Charte des examinateurs pour la correction des copies

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