Programmes : 104 pages





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LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE – Projet soumis à consultation1


ANCIENS PROGRAMMES (2007)

NOUVEAUX PROGRAMMES (2008)


Généralités

- Programmes : 104 pages

- Des programmes par cycles
- « Ils s’inscrivent dans la tradition qui consistait à expliciter de manière détaillée non seulement les contenus d’enseignement arrêtés, mais aussi les méthodes et l’organisation des activités susceptibles de les appliquer de manière efficace et cohérente. »



Généralités

- Programmes plus courts : 38 pages

- Chaque enseignant et parent saura exactement ce que les élèves doivent avoir acquis au terme de chaque année scolaire.

- « Ils laissent cependant le libre choix des méthodes et des démarches, témoignant ainsi de la confiance accordée aux maîtres pour une mise en œuvre adaptée aux élèves. »

Horaires

Enseignants : 27 h.

Elèves : 26 heures


Horaires

Enseignants : 27 h.

Elèves : 24 heures + 2 h consacrées aux élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage ou à du travail en petits groupes. Les enseignants de maternelle pourront intervenir au CP et au CE1.

Cycle 2 : Français : 10h. – Maths : 5h – EPS : 4h (reste 5h)

Cycle 3 : Français : 8 h. – maths : 5h – EPS : 4h (reste 7h)


FRANÇAIS

- Observation réfléchie de la langue.


- Lecture (cycle 2) : « Pour pouvoir identifier les mots par la voie indirecte, les élèves de l’école élémentaire, qui ont commencé à comprendre la manière dont fonctionne le code alphabétique, doivent mémoriser les relations entre graphèmes et phonèmes et apprendre à les utiliser. (...) A la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves doivent utiliser de manière privilégiée la voie directe. (...) Cet accès direct suppose que les élèves aient mémorisé la forme orthographique de très nombreux mots. (...) »



- Enseignement explicite de la grammaire, du vocabulaire et de l’orthographe du CP au CM2.

- Introduction de la récitation et de la rédaction.
- Pour la lecture, on a évité le débat sur les méthodes de lecture mais la précision des objectifs indiqués dans les progressions conduira nécessairement les enseignants à utiliser les méthodes qui ont fait leurs preuves.

- Au CP et CE1 : « Dès le cours préparatoire, les élèves apprennent à déchiffrer et écrire seuls des mots déjà connus. Cet entraînement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). »

- cycle 3 : « La conjugaison : à partir de l’observation des variations morphologiques du verbe, repérage, explicitation, puis mémorisation des règles d’engendrement des formes les plus fréquentes ; construction progressive des tableaux de conjugaison puis mémorisation de la conjugaison des verbes les plus fréquents (verbes en –er, en –ir du type finir, verbes irréguliers fréquents : aller, faire, pouvoir, prendre, venir, voir) aux temps et modes suivants : indicatif présent, imparfait, futur simple, passé composé, passé simple ; infinitif présent, impératif présent. »


- du CE2 au CM2 : «  Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’être et d’avoir, d’aller, boire, dire, faire, partir, pouvoir, prendre, rendre, savoir, venir, voir, vouloir aux modes et temps suivants de la voix active : indicatif (présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, futur antérieur, plus-que-parfait, passé antérieur), conditionnel présent, subjonctif présent, impératif présent, infinitif présent, participe présent et passé. Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes à l’indicatif présent de la voix passive. »

MATHÉMATIQUES


Cycle 2 : « Les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction doivent être acquises à la fin du cycle 2. Celle de la multiplication doit aussi être connue pour des petits nombres. Seule la multiplication d’un entier par 2 et 5 est exigible en fin de cycle 2. Dès ce niveau la division de deux nombres entiers simples peut être introduites. »

- On va des problèmes aux connaissances. « Au cycle 2, les élèves acquièrent le sens des nombres et des opérations à travers la résolution de quelques grandes catégories de problèmes. » Au cycle 3 : « L’élaboration des connaissances des réalise au travers de la résolution de problèmes. »

- Les programmes sont organisés autour des quatre grands domaines reconnus internationalement (Nombres et calcul, Géométrie, Grandeurs et mesures, Organisation et Gestion des données, c’est-à-dire utilisation de tableaux, de graphes).

- L’apprentissage des techniques opératoires est renforcé (on commence l’apprentissage de la multiplication et de la division posée avant la fin du CE1 et on va jusqu’à la multiplication de deux nombres décimaux et la division décimale en CM2), le recours au calcul mental est exigé, la maîtrise de la règle de trois, la construction des figures géométriques de base sont visés.

- CP et CE1 : « Les élèves mémorisent et utilisent les tables d’addition et de multiplication (^par 2, 3, 4, 5), ils apprennent les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent à résoudre des problèmes faisant intervenir ces opérations. Les problèmes de groupement et de partage permettent une première approche de la division pour des nombres inférieurs à 100. L’entraînement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs propriétés. »

- On va des connaissances à la résolution de problèmes. Au CP et au CE1, « Les automatismes en calcul sont créés aussi tôt que possible, en particulier la première maîtrise des opérations qui est nécessaire pour la résolution des problèmes. » A partir du CE2 : la résolution de problèmes permet « d’approfondir et de mobiliser ses connaissances. »


HISTOIRE DE L’ART

- Une initiation à l’histoire des arts est introduite dès le CP. Elle bénéficie d’un programme précis à partir du CE2 en lien avec l’étude des six périodes chronologiques du programme d’histoire.

- Un horaire spécifique lui est attribué au cycle 3 (au minimum 20 heures annuelles sur 3 ans en liaison avec l’histoire, la pratique artistique et le français).


L’HISTOIRE

- cycle 2 : « A cet âge, il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire. »

- cycle 3 : Six grandes périodes de l’Antiquité à l’époque contemporaine.

* Le programme accorde « une place particulière aux grands évènements de l’histoire de France. » Il ne précise aucun repère indispensable.

- CP et CE1 : « Ils mémorisent des repères chronologiques : grandes dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. »

- du CE2 au CM2 : Six grandes périodes de l’Antiquité à l’époque contemporaine.

* Le programme est centré sur l’histoire de France et fournit « une liste de repères indispensables (personnages et évènements) » dans l’ordre chronologique. Par exemple : Jules César, Clovis, le couronnement de Charlemagne, Hugues Capet, Christophe Colomb en Amérique, Gutenberg, Galilée, Voltaire, la Révolution, la loi de 1905 relative à la séparation des Eglises et de l’Etat, Clemenceau, etc. jusqu’à Charles De Gaulle et la chute du mur de Berlin.

* Au cours moyen, les nouveaux programmes font place à l’étude de :

. la traite des Noirs et l’esclavage, ainsi que l’abolition de l’esclavage.

. L’extermination des Juifs et des Tsiganes par les nazis : un crime contre l’humanité.


LA GÉOGRAPHIE

Cycle 3 : « Le programme, centré sur l’espace national, est organisé selon trois entrées : le monde, l’Europe et la France. »

Du CE2 au CM2 : « Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l’échelle locale et nationale ; ils visent à identifier et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. »

Le nouveau programme précise sept thèmes à étudier dans l’ordre de la présentation : « Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves » ; « Le territoire français dans le cadre européen » ; « les Français dans le contexte européen » ; « Se déplacer en France et en Europe » ; « Produire en France » ; « La France dans le monde » ; « L’Union européenne ».


LES SCIENCES

Cycle 3 : L’éducation à l’environnement et au développement durable est un des huit thèmes du programme.

Du CE2 au CM2 : Le nouveau programme de sciences a intégré pour la première fois l’éducation au développement durable dans chacun des ses 8 thèmes d’étude. Par exemple, quand on traite de « l’énergie », on aborde la question des « besoins en énergie, consommation et économie d’énergie. » Quand on traite de la « diversité du vivant » on aborde la « notion de biodiversité ».

* L’éducation au développement durable se fait en liaison avec le programme de géographie.


L’INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE remplace l’éducation civique
- Le programme d’instruction civique et morale inclut un enseignement de la morale, la connaissance des symboles de la République française et pour la première fois celle des symboles de l’Union européenne.

- Le programme comprend aussi, à partir du CE2, l’étude des règles élémentaires d’organisation de la vie publique et de la démocratie, la connaissance des traits constitutifs de la nation française et de l’Union européenne et de la francophonie.

- Il prévoit la découverte des principes de la morale et de l’importance de la règle de droit dans l’organisation des relations sociales, au travers de maximes (« la liberté de l’un s’arrête où commence celle d’autrui »...) ou d’adages juridiques (« nul n’est censé ignorer la loi », « on ne peut être juge et partie »).


L’ÉCOLE MATERNELLE
La finalité de l’école maternelle est soulignée : il s’agit « d’aider chaque enfant à réussir les apprentissages fondamentaux, principalement la lecture, l’écriture et le calcul au cours préparatoire. »

L’école maternelle doit également aider l’enfant à « devenir progressivement un élève » et à acquérir les premières bases d’un comportement fondé sur les règles de la morale.

En même temps, la spécificité de l’école maternelle est respectée en matière de démarches et de méthodes.





1 WWW.education.gouv.fr – février 2008 – 11 pages

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