Ce que vous allez communiquer à l'enfant, ce n'est pas votre propre sagesse, c'est la sagesse du genre humain





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CHRONIQUE INTERNET

HISTORIENS & GEOGRAPHES n° 401
Par Daniel LETOUZEY* (* Lycée Marie Curie -Vire, secrétaire de la Régionale de Basse-Normandie)
Depuis 1997, cet article sur Internet et ses usages dans l’enseignement de l’Histoire, de la Géographie,

de l’Education civique témoigne des activités multiples développées par nos collègues.

Nicole Mullier, Christophe Dijoux, Sébastien Roffat, Anne Boucker, Arnaud Léonard, Laurent Marien

ont été particulièrement sollicités pour cette édition.

Une version actualisée de ce texte rédigé en septembre 2007 est disponible à http://aphgcaen.free.fr

Les sites ont été consultés avec l’ADSL, quand le fournisseur d’accès fait son travail.

En cas d’erreur sur une adresse utiliser le cache de Google ou le site Internet Archive.

Les choix proposés dans ce texte n’engagent ni l’association, ni la revue.
«Ce que vous allez communiquer à l'enfant, ce n'est pas votre propre sagesse, c'est la sagesse du genre humain » Jules Ferry (17 novembre 1883). La laïcité, à nouveau un sujet d’actualité… http://tinyurl.com/2urnd4
Les sites et les articles mentionnés dans ce texte proviennent d’une veille documentaire régulière ainsi que de la participation active à la liste H-Français et aux forums Schoolhistory et SLN Geography... Clioweb, un portail indépendant et réactif, est l’aboutissement de ce travail mené dans la durée. Il met à votre disposition de nombreux outils en ligne, une revue de presse, un choix de blogs, des sélections thématiques, des pistes pour la classe... http://clioweb.free.fr

INTERNET EN DEBATS : Débrancher l’école ?

« La seule solution, c’est de refaire des exercices de grammaire et de débrancher l’école ». Cette opinion en forme de provocation, à la croisée d’une vision décliniste de l’école et d’une phobie anti-moderniste, c’est celle de Finkielkraut dans l’émission Ripostes (16/11/2007). Le refuge dans la nostalgie d’un passé imaginaire serait-il le meilleur moyen de préparer les jeunes à affronter les défis de demain ? http://tinyurl.com/27an7w - Lire ou relire Francis Pisani : http://tinyurl.com/35xnhj

« Internet, une arme de diffusion massive de ragots » (Le Monde 3/11/2007). La revue de presse de novembre regorge de titres en forme de brèves de comptoir qui en disent davantage sur les représentations technophobes des journalistes que sur la réalité des usages du web. Les tenants de la « légende noire » ont reçu le renfort du prix Nobel Doris Lessing selon laquelle « Internet has seduced a whole generation into its inanities... ». « La lecture des journaux de chez nous n'a jamais été conseillée à ceux qui voulaient apprendre à s'exprimer correctement en français » écrivait Jean Texcier en 1940. Dans le contexte actuel, le traitement des technologies éducatives dans les médias incite à interroger plus que jamais le mode de fonctionnement de ces derniers. http://tinyurl.com/38gcfn

Pourquoi, dans la presse écrite, rencontre-t-on aujourd’hui si peu d’analyses approfondies sur la manière dont le web change les conditions du travail intellectuel ? Pourquoi internet émarge-t-il plus souvent à la rubrique « Entreprises » qu’à la rubrique « Education » (là où elle existe encore) ? La motivation principale ne serait-elle une défense corporatiste, nourrie par la hantise d’avoir à partager les recettes publicitaires ? « Internet ou la liberté de se goinfrer » titre une critique musicale (LM 18/11/2007) qui récidive un mois plus tard dans un éditorial vantant le rapport Olivennes. (23/12).

Pourquoi une telle contradiction entre les discours et les pratiques dans des quotidiens.fr accessibles sur écran ? Pourquoi, à la télévision, cette insistance sur la « tradition » et « l’unique » au sein d’univers de plus en plus formatés et techniques ? Pourquoi cet accent sur la capacité de médiation, même quand elle est prise en défaut : « fausses perles du bac » en 2005, canular récent sur l’élection d’un « président français de Facebook », etc. Au temps de la télé-réalité, du micro-trottoir et de la scénarisation de la communication des corps de métier, un « arrêt sur images » est nécessaire pour apprendre à décoder les JT. En somme, les médias sont plus que jamais un support excellent pour enseigner et pratiquer une lecture distanciée. http://tinyurl.com/2cbhsn

Or où chercher les éléments nécessaires à ce décodage indispensable ? Où comparer le traitement d’une même « information » dans plusieurs journaux ? Où accéder (gratuitement) à des espaces de débat vraiment contradictoire ? Sur le web… qui n'est nullement une zone de non-droit » rappelle Cédric Manara dans Libération (22/11/2007). http://www.ecrans.fr/ - http://clioweb.free.fr/unes.htm -

RECHERCHE DOCUMENTAIRE :

Dans les usages réels en classe, la priorité c’est d’apprendre à écarter le bruit documentaire.

« I have a dream », le discours de ML King sert d’étude de cas. http://clioweb.free.fr/dossiers/mlk.htm

« Google Coop - Google Custom Search » permet de paramétrer des versions « domestiques » en indiquant les sites web à interroger. A tester, par exemple, avec les sites académiques, ou les revues d’histoire. La « recherche avancée » de Google rend aussi de grands services, parfois autant qu’un « mode expert » développé en local. http://clioweb.free.fr/iweb2.htm

Wikipedia « Développer, valider, ouvrir ». Compte rendu du colloque par David Liziard (BBF 2007). Les enregistrements audio arrivent. http://tinyurl.com/24sw92 - http://colloque.wikimedia.fr/

« La révolution Wikipédia ». Le dossier réalisé par les élèves-journalistes de Sciences-Po a donné naissance à un essai chez « Mille et une nuits ». Les conclusions sont moins radicales que le « Just Say No to Wikipedia » de la documentaliste médiatique Linda O’Connor. Nous reparlerons de cette polémique inépuisable, ainsi que de l’emploi de Wikipedia comme source documentaire, un complément utile aux sources habituellement fournies par les manuels et les éditeurs spécialisés.

BLOGS et HG :

Réflexion experte, liberté de ton, suivi du travail de la classe… de nombreux collègues utilisent judicieusement ce support. Deux remarques : sur le web, un lien suffit ; un historien cite ses sources… Choix de blogs, en français et en anglais : http://clioweb.free.fr/dossiers/blogs.htm

Le Jardin des retours. « Connectez les écoles!!! » « réplique » Hugo Billard.

Visions cartographiques. Cécile Marin, le plagiat appliqué à la religion (qui a submergé les médias et la formation...).

Pecia. Le manuscrit médiéval selon Jean-Luc Deuffic.

Transnets, l’excellent blog de Francis Pisani. « Clusters dans la Silicon Valley »

TECHNOLOGIES EDUCATIVES EN COLLEGE ET EN LYCEE

« Histoire des esclavages ». http://clioweb.free.fr/dossiers/esclavages.htm

Kim Phuc, « la fille de la photo ». http://aphgcaen.free.fr/blois/2007/kimphuc.htm

« Caricatures et caricature ». Victor Hugo, Napoléon III, Alfred Le Petit… http://tinyurl.com/2t7py3

« Daumier » exposition prochaine à la BNF. http://clioweb.free.fr/art/daumier.htm

Cinéma & Guerres d’Indochine et du Vietnam (Michel Antony). http://tinyurl.com/2n7wqp

Palettes. Tous les documentaires d’Alain Jaubert ont été numérisés au sein d’un coffret dvd.

La Grande Encyclopédie de la Paix, Isabelle Bournier & Marc Pottier. http://www.memorial-caen.fr/

La Russie, Le Maroc, Un œil sur la planète. http://oeil-sur-la-planete.france2.fr/

Les technologies éducatives ont gagné la partie sur le terrain, grâce aux TPE, aux travaux en groupes, aux exposés… Ce succès ne doit rien aux discours à la mode sur « l’innovation », dont Françoise Clerc a si bien démonté la logique. Il repose d’abord sur la dimension humaine, sur un travail discret, tenace et patient dans les classes. L’implication de collègues comme Gilles Badufle, Jackie Pouzin est payante. Les derniers réfractaires s'abritent derrière des obstacles connus : les effectifs, les programmes. Ils ne peuvent invoquer la complexité des logiciels. L’offre est abondante, les outils à la portée de tous, au service de la formation intellectuelle des élèves : VLC Videolan, Mediacoder, Unplug, Prism, Open Office, Clamwin, Ulteo (Open Office en ligne). Un regret : en Grande-Bretagne, les acteurs n'hésitent pas à mettre en commun leurs réussites, leurs doutes, leurs échecs. Chez nous, seuls certains blogueurs font de même. http://clioweb.free.fr/tiny.htm


« Cartes insolites ». Le monde figuré à la manière du métro londonien. http://tinyurl.com/yp2d84

Les manuels méritent aussi une lecture distanciée. Notamment cette carte des « Grands flux de circulation en Europe », présente dans les manuels Belin (1994 et 2003). La source (Institut cartographique de Catalogne) explique sans doute l’absence de Madrid.




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Grands Flux de Circulation en Europe (Belin)


Geolycée, le très excellent site développé par les éditions Magnard propose des croquis de chacune des régions françaises (classe de première). Les auteurs ont fait l’inventaire des sites web, des cartes et des statistiques disponibles en ligne. Un outil à explorer. http://geolycee.magnard.fr/

Google Earth - Geoportail 3D. L’IGN communique (JT, Youtube), mais l’affichage de Google Earth est de meilleure qualité. (cf la Tour Eiffel). Google Maps affiche le relief. http://tinyurl.com/2ga2gl

Les usages de la Géomatique (INRP). 862 collègues ont répondu à l’enquête conduite en ligne par Sylvain Genevois et Eric Sanchez. « Le phénomène marquant de cette enquête, c’est le succès récent des globes virtuels : 90% des enseignants ont déjà consulté Google Earth ou Google Maps, 75% le Géoportail, 29% Worlwind, 13% Virtual Earth. Pour les enquêteurs, ce succès présente plusieurs dangers : il peut retarder la marche vers l’innovation ; les pratiques de classe risquent de s’éloigner des pratiques scientifiques de référence. Selon eux, les enseignants formulent trois demandes fortes : disposer d’un SIG simple et adapté au contexte éducatif, accéder à des données librement utilisables, bénéficier d’un accompagnement pédagogique et didactique. http://tinyurl.com/3xussa



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La Tour Eiffel vue par Google Earth.




Les usages de la Géomatique (INRP). 862 collègues ont répondu à l’enquête conduite en ligne par Sylvain Genevois et Eric Sanchez. « Le phénomène marquant de cette enquête, c’est le succès récent des globes virtuels : 90% des enseignants ont déjà consulté Google Earth ou Google Maps, 75% le Géoportail, 29% Worlwind, 13% Virtual Earth. Pour les enquêteurs, ce succès présente plusieurs dangers : il peut retarder la marche vers l’innovation ; les pratiques de classe risquent de s’éloigner des pratiques scientifiques de référence. Selon eux, les enseignants formulent trois demandes fortes : disposer d’un SIG simple et adapté au contexte éducatif, accéder à des données librement utilisables, bénéficier d’un accompagnement pédagogique et didactique. http://tinyurl.com/3xussa

L'histoire de l'immigration - dossier dans Echelles. http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/echelles/

« Enseigner l'histoire de l'immigration à l'école », le rapport d'enquête dirigé par Benoît Falaize est disponible sur le site de l'INRP depuis la mi-octobre. Les auteurs constatent "un impensé", celui d'une histoire nationale qui fait l'impasse sur les migrations : « un sondage indicatif auprès d'une trentaine d'ouvrages d'histoire du secondaire (1950-1990) témoigne d'une absence totale, presque surprenante à ce point, de toute mention quelconque de la présence d'une population immigrée sur le sol national, y compris dans les chapitres où ceux-ci sont attendus prioritairement ». http://tinyurl.com/39mtnn

« L'histoire-géographie, l'éducation civique aujourd'hui ». Au sommaire du très officiel « Education et Formations » : les professeurs, les contenus, les pratiques, les savoirs et savoir-faire des élèves… « L’évolution de l'historiographie française » (Stéphanie Sauget), « La géographie, de l’étude des lieux à celle de l’action des hommes sur la Terre » (Gérard Hugonie), « Usages et enjeux des TIC » (Pascal Mériaux et Sylvain Genevois). http://tinyurl.com/2ws6r4

« La série ES et les SES dans le lycée du XXIeme siècle ». La table ronde « Quelle complémentarité des disciplines dans la série ES ? », l’article d’Henri Lanta (« Mon histoire des SES »), les actes du colloque organisé par nos collègues de l’APSES en novembre sont disponibles en ligne. Plus que la vigoureuse campagne de presse dont ils sont l’objet, les thèmes d’histoire à l’agrégation sont instructifs : les femmes, le travail, les migrations, le logement… http://tinyurl.com/2vo65y

http://www.apses.org/spip.php?rubrique197 - http://www.apses.org/spip.php?article620

Le site web de l’atelier de cartographie des Sciences-Po a migré, tout comme le moteur de recherche interne. La liste des cartes disponibles : http://clioweb.free.fr/carto/spocartes.htm
Histoire de l’art. La Tribune de l'Art existe en version anglaise. Antoine Capet y présente deux expositions récentes, l’une à propos de Paul Mellon, l’autre sur « La Mythologie de l’Ouest dans l’Art Américain ». http://www.thearttribune.com/ - http://tinyurl.com/38v9y9 - http://tinyurl.com/34vw2l

Le Web Gallery of Art est présenté dans la revue des Clionautes, avec des pistes d’exploitation en classe. http://www.clionautes.org/



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La Renaissance à Florence en trois œuvres, David vu par trois artistes et trois générations :

Donatello (1409), Verrocchio (1473-75), Michel-Ange (1504). Source : The Web Gallery of Art

GRANDE GUERRE - Théophile et Blanche Maupas.

A Souain, en mars 1915, les soldats du 336e régiment d’infanterie, épuisés par les combats, refusent de repartir au combat. Parmi eux, les caporaux Théophile Maupas, Louis Girard, Lucien Lechat, Louis Lefoulon sont condamnés à mort et exécutés. Deux autres caporaux et dix-huit soldats sont acquittés.
Jacqueline Laisné a longuement enquêté auprès de ceux qui les avaient connus. Son ouvrage « Fusillés pour l’exemple. Les Caporaux de Souain, le 17 mars 1915. Témoignages et récits » a été publié chez Alan Sutton en 2002. Elle y rappelle le combat tenace de Blanche Maupas. En 1925, un monument à la gloire des caporaux de Souain est inauguré dans le cimetière de Sartilly, dans la Manche où elle enseigne. En 1933, elle publie « Le fusillé » qui semble avoir indirectement inspiré « les Sentiers de la gloire », le film de Stanley Kubrick. En 1934, elle obtient la réhabilitation des quatre hommes.

« Blanche Maupas n’aura rien été qu’une veuve, mais quelle veuve ! » écrivait Le Canard lors de son décès en 1962. Le 1er décembre dernier, un nouveau monument à la mémoire des quatre caporaux a été inauguré à Suippes, dans la Marne. http://clioweb.free.fr/dossiers/14-18/souain.htm



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Blanche Maupas

Source : Jacqueline Laisné



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Le monument de Suippes

source JP Husson - http://www.crdp-reims.fr/memoire/ (chercher Souain)




SECONDE GUERRE MONDIALE

Résistance et résistants. Le 22 octobre a donné lieu à des débats très vifs. Une occasion de « faire de l’histoire » (cf Jean-Pierre Timbaud) et de recenser les sources sur le web. http://clioweb.free.fr/dossiers/39-45/resistants.htm
« Education for death », « Der Fuehrer's Face »… Sébastien Roffat a présenté et analysé au Mémorial de Caen, lors d’un colloque sur La propagande, une sélection de dessins animés réalisés pendant la seconde guerre mondiale. http://clioweb.free.fr/dossiers/39-45/roffat.htm
CNRD 2007-2008 : « L'aide aux personnes persécutées et pourchassées en France pendant la seconde guerre mondiale : une forme de résistance ».




http://aphgcaen.free.fr/chronique/401/albert.pdf


Albert et Henri Bigielman (juin 1942)

Source : http://cercleshoah.free.fr/



Le Cercle a réalisé un montage de 37 minutes à partir de témoignages des déportés de l'Union des associations d’Auschwitz. Le dvd est expédié gratuitement sur demande.

« Après mon arrestation et mon évasion du Vél' d'Hiv' le 16 juillet 1942, Mademoiselle Fontaine, la Directrice du Lycée de jeunes filles du Cours de Vincennes [ le Lycée Hélène Boucher depuis 1944 ] m'a prise à part à la rentrée d'octobre, me disant : « Sarah, je peux vous assurer que l'on ne vous arrêtera jamais au lycée » ; pourtant, toute une aile était occupée par des soldats allemands. Je ne portais plus l'étoile, je vivais avec de faux papiers, et pendant les deux ans jusqu'à mon arrestation et ma déportation à Auschwitz, je n'étais tranquille qu'au lycée. C'était mon seul havre de paix. Partout ailleurs, nous étions traqués ». (Témoignage de Sarah Lichtsztejn-Montard).




« Comment les trois-quarts des Juifs de France ont-ils survécu? » s’interrogent les auteurs du livret d’accompagnement, disponible en ligne. Le sort des Français n’est pas celui des juifs d’Europe centrale. « Ces derniers étaient généralement plus politisés, les militants de leurs organisations (communistes ou sionistes, militants du Bund ou de la Fédération des sociétés juives de France) leur fournissant une aide sociale et les aidant à se cacher. […]

« Beaucoup de « Français ordinaires » ont aidé : ce sont des paysans, des ouvriers, des voisins et des concierges qui ont souvent caché, informé, protégé, au péril de leur vie les Juifs qu'on venait arrêter […] ce sont des fonctionnaires, des « anti-Papon », qui n'ont pas appliqué ou ont saboté les ordres qu'ils avaient reçus… Ce sont des religieux, comme le pasteur du Chambon sur Lignon, des prêtres, des évêques comme Mgr Rémond qui aide le réseau Marcel à Nice ». http://cercleshoah.free.fr/
EUROPE : DNL en allemand (Laurent Marien)

Franck Le Cars, «Traduire, transposer et transformer en DNL ». http://tinyurl.com/2rtx45

« SLN Geography reaches its eighth birthday : how to make the most of this hub of dialogue about geographical education ». Dans Mapping News, l’organe de l’Ordnance survey, Chris Durbin, un inspecteur original, fait le point sur le chemin parcouru par SLN Geography, le forum qu’il a créé en 1999 avec l’aide de Kate Russell. Il faut lire cet article pour sa vision d’une géographie active et ouverte sur un monde en mouvement et pour la distance prise à l’égard des directives officielles. Nous y reviendrons. http://tinyurl.com/2dwp8a

Teaching and Learning. Choix de blogs en anglais. http://tinyurl.com/33p7tw

DNL en allemand (Laurent Marien). Deutsches Historisches Museum. http://www.dhm.de

Bundeszentrale für politische Bildung - une véritable mine. http://www.bpb.de

Les pages DNL de Nancy-Metz (accès aléatoire). http://www.ac-nancy-metz.fr/euroDNL

Statistiques allemandes (site officiel). http://www.destatis.de


IUFM - SITES ACADEMIQUES


Géoconfluenes. http://geoconfluences.ens-lsh.fr/

Les pages Nouveautés des Académies : http://aphgcaen.free.fr/chronique/academies.htm


Aix-Marseille - L’évaluation

Amiens - Bâle - Mémoires de la Guerre d’Algérie

Caen - La lettre du Carim.

Clermont - séquences tice - animation à distance

Créteil - SIG et mutations urbaines

Dijon - La Renaissance à Dijon

Grenoble - La mondialisation

Guyane - Adaptations des programmes

Lille - La Grande Guerre


Lyon - Le procès Barbie

Nantes - Espace économique français

Paris - Compétences B2I en HG

Poitiers - Enseigner le fait politique

Reims : Les Etats-Unis

Rouen - Elbeuf au XVIIIeme

Strasbourg - BAC STG, sujets 0

Toulouse - Les Russes et l’énergie

Versailles - Penser le temps.



RESSOURCES UNIVERSITAIRES


Concours : http://aphgcaen.free.fr/concours/concours.htm



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Un paradoxe, qui n'est pas nouveau : les historiens ont développé un grand nombre de sites spécialisés de grande qualité, par période, par thème : Ménestrel, Tabularia, Musea, Achemenet ... Pourtant, il n'existe pas, à ce jour, de portail unique pour l'histoire universitaire. Rien qui ressemble au portail des Maisons des sciences de l'homme.



Un paradoxe, déjà évoqué : il n'existe pas, à ce jour, de portail unique en histoire. Les historiens ont développé un grand nombre de sites spécialisés de grande qualité, par périodes, par thèmes : Achemenet, Perseus, Ménestrel, Tabularia, Musea ... Le web, dans sa souplesse et sa réactivité, permet de suivre l’évolution de la recherche, même à distance d’une ville universitaire. Il manque cependant une entrée semblable à celle des Maisons des sciences de l'homme (Adonis pour le CNRS ou plutôt un « Google université ») ? Cette lacune ne gêne nullement les spécialistes habitués à travailler en réseaux. Par contre, pour accéder aux publications scientifiques en ligne, pour repérer les « états de la question », les amateurs d’histoire doivent apprendre à sauter les obstacles. Ils n’ont pas de problème en anglais, où ils peuvent utiliser des suffixes standardisés (.edu ou .ac.uk) pour isoler à coup sûr les sources universitaires américaines ou anglaises. En France, pays réputé jacobin, il existe presque autant de désignations que d’université et de laboratoires (u-, uni, univ…), certains types d’interfaces ajoutant encore à la confusion. N’est-ce pas une forme de mépris des utilisateurs ?

(cf SHMES : http://tinyurl.com/37e8fe ) - Marilyn Boxer 2001 (Women studies) : http://clio.revues.org/

Il est souvent plus rapide de s’adresser directement aux spécialistes du domaine. Patrick Weil, un des huit historiens qui ont démissionné en mai du comité scientifique de la CNHI, met en ligne ses travaux sur l’immigration, par exemple l’article « Georges Mauco : un itinéraire camouflé, ethnoracisme pratique et antisémitisme fielleux ». http://www.patrick-weil.com/

Bibliothèque numérique de l'université de Michigan

Les ouvrages numérisés par Google sont disponibles sur le site MBooks. L’initiative de Google a été dénoncée avec virulence par tous ceux qui voudraient limiter la présence des livres sur le web aux catalogues et aux comptes-rendus. Par chance, la pratique des « bonnes feuilles » a été adaptée au web. On peut lire ainsi le chapitre 6 de l’ouvrage de Gérard Noiriel « Immigration, antisémitisme et racisme en France (XIXe-XXe siècle) ». Roy Rosenzweig et Daniel Cohen ont mis en ligne l’intégralité de leur ouvrage « Digital History. A Guide… ». http://terra.rezo.net/article555.html

Les historiens français : la construction d'une discipline académique 1800 - 2005. http://www.inrp.fr/she/index.htm

Obéir et désobéir. Les contributions au colloque du CRID 14-18 sont disponibles en différé, au format mp3. On peut y écouter notamment Antoine Prost, André Bach, Rémy Cazals ou Frédéric Rousseau. http://www.crid1418.org/espace_scientifique/colloque07/audio.html

Sorties de guerre au XXe siècle. Histoire@Politique n° 3. Frontière poreuse entre temps de guerre et temps de paix, démobilisation des combattants, démobilisation culturelle, Bruno Cabanes et Guillaume Piketty introduisent ce dossier en posant des « jalons pour une histoire en chantier ». http://www.histoire-politique.fr/

« Parlez-vous développement durable ?» Jacques Lévy pour EspacesTemps (mai 2007).

« Que sera devenue la thématique et la problématique du développement durable dans dix ou dans vingt ans ? » http://espacestemps.net/document2347.html


PRESSE - REVUES


Cybergéo, Histoire@Politique, EspacesTemps illustrent tout l’intérêt du web pour la diffusion et l’archivage des revues scientifiques en ligne. Les procédures habituelles (comité éditorial, appel à contributions, lecture critique) sont les mêmes que pour une revue imprimée, mais les coûts sont moindres. Le public peut être nettement élargi. Un inconvénient temporaire : chaque revue a développé un moteur de recherche spécifique ; pourvoir disposer, sur le modèle de Google, d’un moteur unique serait appréciable.

http://www.cairn.info - http://www.revues.org - http://www.persee.fr - http://www.cens-cnrs.fr

Le cartable de Clio - 7 : cinéma et histoire enseignée - La didactique en France

Le Monde de l’éducation 365 : Ferdinand Buisson, libéral laïque dans l’âme

Les Cahiers pédagogiques - La validation des acquis - http://www.cahiers-pedagogiques.com/

Clic - Concilier pédagogie et technologie. janvier 2008. http://clic.ntic.org

Clio, Histoire, femmmes et société : Musiciennes (25-2007) - http://clio.revues.org/

L'histoire - Le site a été réorganisé, mais des progrès sont attendus. http://www.histoire.presse.fr/

Cercles - Londres vu par Flora Tristan. http://www.cercles.com/

Hérodote - 127 - Géopolitique du tourisme. http://www.herodote.org

Mappemonde - 87 La carte dans la Bande Dessinée - http://mappemonde.mgm.fr

Cybergéo - Atlas - Le développement durable en question(s) - http://www.cybergeo.eu/

Espaces-Temps - Mobilités - De l’interdisciplinaire - Serendipity - http://espacestemps.net/

La GéoGraphie (1822-2008) - http://www.lageographie.fr/
COLLOQUES - CAFES GEOGRAPHIQUES

Blois 2008 - « Les Européens ». http://aphgcaen.free.fr/blois/rvh2007.htm

FIG 2008 - « Guerres et conflits ». http://fig-st-die.education.fr/

Calenda - « le calendrier des sciences sociales » : http://calenda.revues.org/

Cafés Géographiques - http://www.cafe-geo.net/

CVUH - « Enseigner l’histoire des traites négrières et de l’esclavage » - http://cvuh.free.fr


COLLOQUES - CAFES GEOGRAPHIQUES


Blois 2008 « Les Européens ». http://aphgcaen.free.fr/blois/rvh2007.htm

FIG 2008 « Guerres et conflits ». http://fig-st-die.education.fr/

Calenda, « le calendrier des sciences sociales » : http://calenda.revues.org/

Cafés Géographiques. http://www.cafe-geo.net/

CVUH : « La fabrique scolaire de l’histoire » http://cvuh.free.fr

REGIONALES 

Consulter la page http://aphgcaen.free.fr/regionales.htm

Lille : Histoire et mémoire de la Grande Guerre dans le Nord - Atlas transfrontalier.

CONCLUSION : ROY ROSENZWEIG (1950-2007)



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L’auteur de l’article « Can History be Open Source? Wikipedia and the Future of the Past », adapté et publié dans cette revue, est décédé en octobre dernier. Ses collègues lui rendent hommage sur le web. Ils mettent tous l'accent sur sa très grande humanité, sur sa maîtrise de l'historiographie, sur son rôle au service de la recherche historique. http://hnn.us/articles/43739.html



L’histoire sociale occupe une grande place dans son œuvre. Dans « The Park and the People: A History of Central Park » (1992) un ouvrage rédigé en collaboration avec Betsy Blackmar, il analyse et démonte les clichés répandus depuis d'Egbert Viele. En s’appuyant sur les archives, l’ouvrage dresse un portrait beaucoup moins simpliste de cette population « pré-parkite » : il ne s'agit nullement de vagabonds ou de squatters, mais de résidents légaux, majoritairement des immigrants (irlandais et allemands) et des noirs. Au moins les deux-tiers détiennent un emploi de journalier, de jardinier, de domestique… Un sur dix est même à la tête d'un petit commerce, une épicerie ou une boucherie. En un mot, rien qui puisse ressembler à la caricature habituellement colportée ».
« The Presence of the Past: Popular Uses of History" in American Life », Columbia UP 1998,

D. Thelen et Roy Rosenzweig ont interrogé 1453 personnes sur leur rapport au passé. Leurs conclusions contredisent la vision conservatrice récurrente sur le déclin de l'apprentissage de l'histoire à l'école. Ne pas être capable de régurgiter des dates apprises par cœur, avoir oublié les causes de la Guerre de 1812 peut interroger sur la réception des deux modèles dominants : une histoire nationale centrée autour des grands hommes ou une histoire identitaire, assignant chaque être humain à un groupe exclusif d’appartenance. Mais ces échecs n’excluent pas un rapport actif au passé. Les deux modèles enseignés en classe peuvent cohabiter avec des formes d’appropriation plus individualisées, nourries par des parcours personnels, par des histoires familiales, par la fréquentation des musées et des mémoriaux.
Roy Rosenzweig a été un pionnier dans l'usage raisonné de l’ordinateur et des technologies éducatives appliquées à l'histoire (« an innovative use of information technology in humanistic scholarship and teaching »). Il a co-fondé et dirigé le CHNM (Centre for history and new media) à l’université George Mason (Fairfax, Virginie).
« Digital History : A Guide to Gathering, Preserving, And Presenting the Past on the Web », l’ouvrage qu’il a écrit en collaboration avec Daniel J. Cohen, est disponible à la fois en version imprimée et en version numérique.
Les excellents sites web « Images of the French Revolution » et « History Matters : The U.S. Survey Course on the Web », le cédérom « Who Built America, a US history survey », illustrent l’apport du numérique à une diffusion élargie des résultats de la recherche historique.
Enfin, dans « Can History be Open Source? », il ne s’est pas contenté d’une condamnation à priori et sans appel, appuyée sur le « détail qui tue ». Au contraire de nombreux polémistes, il a mené une enquête approfondie, comparant point par point Wikipedia à d’autres sources de vulgarisation, imprimées ou numériques.

Au cœur de cet article, il affirme que même en histoire, « a deeply individualistic craft » , les professionnels ont des leçons à tirer de cette énorme entreprise de mutualisation bénévole.

http://chnm.gmu.edu/resources/essays/d/42
Vaudry 28/12/2007

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