Document d’aide pour progression histoire et geographie cycle 3 Programmes 2015





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DOCUMENT D’AIDE POUR PROGRESSION HISTOIRE ET GEOGRAPHIE CYCLE 3 – Programmes 2015



Histoire et géographie

Les élèves poursuivent au cycle 3 la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au temps et à l’espace, à partir des contributions de deux enseignements disciplinaires liés, l’histoire et la géographie, dont les finalités civiques et culturelles à la _n du cycle. Ces deux enseignements traitent de thématiques et de notions communes et partagent des outils et des méthodes. Leurs spécificités tiennent à leurs objets d’étude, le temps et l’espace, et aux modalités qu’ils mettent en œuvre pour les appréhender. Histoire et géographie sont enseignées à parts égales durant tout le cycle 3. Les professeurs établissent des liens avec l’enseignement moral et civique et sont attentifs à la contribution effective de l’enseignement de l’histoire et de la géographie à l’atteinte des objectifs du cycle dans les différents domaines du socle commun – notamment les domaines 1 et le 2. Tout au long du cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des connaissances qu’ils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie personnelle.
COMPETENCES travaillées Domaines du socle


Se repérer dans le temps : construire des repères historiques

Situer chronologiquement des grandes périodes historiques.

Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.

Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes.

Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps (dont les frises chronologiques), à différentes échelles, et le lexique relatif au découpage du temps et suscitant

la mise en perspective des faits.

Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contexte

 

1, 2, 5

Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques

Nommer et localiser les grands repères géographiques.

Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.

Nommer, localiser et caractériser des espaces.

Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.

Appréhender la notion d’échelle géographique.

Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.

1, 2, 5

 

Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués

Poser des questions, se poser des questions.

Formuler des hypothèses.

Vérifier.

Justifier.

1, 2

S’informer dans le monde du numérique

Connaitre différents systèmes d’information, les utiliser.

Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.

Identifier la ressource numérique utilisée.

1, 2

Comprendre un document

Comprendre le sens général d’un document.

Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.

Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.

Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d’un document

1, 2

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie

Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger.

Reconnaitre un récit historique. » S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et échanger.

S’approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié

Réaliser ou compléter des productions graphiques.

Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.

1, 2, 5

 

Coopérer et mutualiser

Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses

connaissances

Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.

Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives

2, 3

 








Histoire

Thématiques et repères annuels de programmation

En travaillant sur des faits historiques, les élèves apprennent d’abord à distinguer l’histoire de la fiction et commencent à comprendre que le passé est source d’interrogations.

Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive de l’histoire. Les moments historiques retenus ont pour objectif de mettre en place des repères historiques communs, élaborés progressivement et enrichis tout au long des cycles 3 et 4, qui permettent de comprendre que le monde d’aujourd’hui et la société contemporaine sont les héritiers de longs processus, de ruptures, de choix effectués par les femmes et les hommes du passé.

Si les élèves sont dans un premier temps confronté aux traces concrètes de l’histoire et à leur sens, en lien avec leur environnement, ils sont peu à peu initiés à d’autres types de sources et à d’autres vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et l’espace. Ils comprennent que les récits de l’histoire sont constamment nourris et modifiés par de nouvelles découvertes archéologiques et scientifiques et des lectures renouvelées du passé.

Les démarches initiées dès le CM1 sont réinvesties et enrichies : à partir de quelles sources se construit un récit de l’histoire des temps anciens ? Comment confronter traces archéologiques et sources écrites ?

Toujours dans le souci de distinguer histoire et fiction - objectif qui peut être abordé en lien avec le programme de français - et particulièrement en classe de sixième en raison de l’importance qui y est accordée à l’histoire du fait religieux, les élèves ont l’occasion de confronter à plusieurs reprises faits historiques et croyances. L’étude des faits religieux ancre systématiquement ces faits dans leurs contextes culturel et géopolitique.

Si le programme offre parfois des sujets d’étude précis, les professeurs veillent à permettre aux élèves d’élaborer des représentations globales des mondes explorés. L’étude de cartes historiques dans chaque séquence est un moyen de contextualiser les sujets d’étude. Tous les espaces parcourus doivent être situés dans le contexte du monde habité dans la période étudiée. Les professeurs s’attachent à montrer les dimensions synchronique ou diachronique des faits étudiés. Les élèves poursuivent ainsi la construction de leur perception de la longue durée.

Repères de progressivité

flèche droite 1

CM1

CM2

6ème

Thème 1 : Et avant la France ?

Thème 2 : Le temps des rois

Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l’Empire

Thème 1 : Le temps de la République

Thème 2 : L’âge industriel en France

Thème 3 : La France, des guerres mondiales à l’Union européenne

Thème 1 : La longue histoire de l’humanité et des migrations

Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C.

Thème 3 : L’Empire romain dans le monde antique

Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?

Louis IX, le « roi chrétien» au XIIIe siècle

De l’année 1789 à l’exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation.

1892 : la République fête ses cent ans

Énergies et machines

Deux guerres mondiales au Vingtième siècle

Les débuts de l’humanité

Le monde des cités grecques

Conquêtes, paix romaine et romanisation

Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?

François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance.

L’école primaire au temps de Jules Ferry

Le travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin


La « révolution » néolithique

Rome du mythe à l’histoire


Des chrétiens dans l’Empire

Les grands mouvements et déplacements de population (IV-Xe siècle)

Henri IV et l’édit de Nantes.

Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la révolution à l’Empire

Des républiques, une démocratie : des libertés, des droits et des devoirs

La ville industrielle

La construction européenne

Premiers États, premières écritures

La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste

Les relations de l’Empire romain avec les autres mondes anciens : l’ancienne route de la soie et la Chine des Han

Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’empire romain

Louis XIV, le roi Soleil à Versailles




Le monde rural



Géographie

Thématiques et repères annuels de programmation

La notion d’habiter est centrale au cycle 3 ; elle permet aux élèves de mieux cerner et s’approprier l’objectif et les méthodes de l’enseignement de géographie. En géographie, habiter ne se réduit pas à résider, avoir son domicile quelque part. S’intéresser à l’habiter consiste à observer les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie, à toutes les échelles. Ainsi, l’étude des « modes d’habiter » doit faire entrer simplement les élèves, à partir de cas très concrets, dans le raisonnement géographique par la découverte, l’analyse et la compréhension des relations dynamiques que les individus habitants et les sociétés entretiennent à différentes échelles avec les territoires et les lieux qu’ils pratiquent, conçoivent, organisent, représentent.

Les élèves découvrent ainsi que pratiquer un lieu, pour une personne, c’est en avoir l’usage et y accomplir des actes du quotidien comme le travail, les achats, les loisirs…. Il faut pour cela pouvoir y accéder, le parcourir, en connaitre les fonctions, le partager avec d’autres. Les apprentissages commencent par une investigation des lieux de vie du quotidien et de proximité ; sont ensuite abordés d’autres échelles et d’autres « milieux » sociaux et culturels ; enfin, la dernière année du cycle s’ouvre à l’analyse de la diversité des « habiter » dans le monde.

La nécessité de faire comprendre aux élèves l’impératif d’un développement durable et équitable de l’habitation humaine de la Terre et les enjeux liés structurent l’enseignement de géographie des cycles 3 et 4. Ils introduisent un nouveau rapport au futur et permettent aux élèves d’apprendre à inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives à ce que l’on pense comme un futur inéluctable. C’est notamment l’occasion d’une sensibilisation des élèves à la prospective territoriale. En effet, l’introduction d’une dimension prospective dans l’enseignement de la géographie permet aux élèves de mieux s’approprier les dynamiques des territoires et de réfléchir aux scénarios d’avenir possibles. En classe de sixième, c’est l’occasion pour le(s) professeur(s) de mener un projet de son (leur) choix, qui peut reprendre des thématiques abordées en première partie du cycle.

Pendant le cycle 3, l’acquisition de connaissances et de méthodes géographiques variées aide les élèves à dépasser une expérience personnelle de l’espace vécu pour accéder à la compréhension et à la pratique d’un espace social, structuré et partagé avec d’autres individus.

Les sujets d’étude traités à l’école élémentaire se sont appuyés sur des exemples précis qui peuvent alimenter l’étude des systèmes spatiaux abordés au cours de l’année de sixième.

Le professeur élabore un parcours qui conduit les élèves à découvrir différents lieux dans le monde tout en poursuivant la découverte et la connaissance des territoires de proximité. Il traite les thèmes au programme dans l’ordre qu’il choisit. En sixième, le thème 4 peut être scindé et étudié de manière filée tout au long de l’année.

Des études approfondies de certains lieux permettent aux élèves d’observer des réalités géographiques concrètes et de s’exercer au raisonnement géographique. La contextualisation, mettant en relation le lieu étudié avec d’autres lieux et avec le monde, donne la possibilité de continuer le travail sur les grands repères géographiques.

Les thèmes du programme invitent à poursuivre la réflexion sur les enjeux liés au développement soutenable des territoires.

Repères de progressivité

flèche droite 1

CM1

CM2

6ème

Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite

Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France

Thème 3 : Consommer en France

Thème 1 : Se déplacer

Thème 2 : Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet

Thème 3 : Mieux habiter

Thème 1 : Habiter une métropole

Thème 2 : Habiter un espace de faible densité

Thème 3 : Habiter les littoraux

Thème 4 : Le monde habité

Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie

Dans des espaces urbains

Satisfaire les besoins en énergie, en eau

Se déplacer au quotidien en France

Un monde de réseaux


Favoriser la place de la « nature » en ville

Les métropoles et leurs habitants



Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité


Littoral industrialo

portuaire, littoral touristique.

La répartition de la population mondiale et ses dynamiques


Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde

Un habitant connecté au monde


Recycler

Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles

Dans un espace touristique

Satisfaire les besoins alimentaires

Se déplacer de ville en ville, en France, en Europe et dans le monde

Des habitants inégalement connectés dans le monde

Habiter un écoquartier

La ville de demain


Habiter un espace de faible densité à vocation agricole


La variété des formes d’occupation spatiale dans le monde



Connaissances et compétences

travaillées

Repères de progressivité

flèche droite 1

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques










Se repérer dans l’espace : construire des repères géographiques











Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués











S’informer dans le monde du numérique











Comprendre un document











Pratiquer différents langages en histoire et en géographie











Coopérer et mutualiser











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