Le questionnaire comporte quatre rubriques





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Se repérer dans le temps

Condensé de 2002.

Avant, on découvrait, on tâtonnait, on prenait du plaisir. Maintenant, il faudra apprendre, appliquer avec des entraînements spécifiques. C'est une vision élitiste et rétrograde en négation totale avec la recherche pédagogique.

Se repérer dans l’espace

Condensé de 2002 expurgé des justifications des apprentissages.

Les liens avec les arts, la littérature, la découverte sensorielle ont disparu. Certaines notions comme « repérer un danger », « mémoriser la suite des nombres » restent floues.

Seule transversale : se repérer dans l'espace pour lire et écrire.

En fin de maternelle, les enfants distinguent leur gauche de leur droite et sont capables de se décentrer. En 2002, il était précisé que ces compétences étaient en cours d'acquisition et se poursuivaient par la suite.

Domaine concerné : Percevoir, sentir, imaginer, créer

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Ce domaine s'appelait « la sensibilité, l'imagination, la création » en 2002.

 Même structure : le regard et le geste, la voix et l'écoute. Il s'agit d'un résumé condensé de 2002, sans détails des activités proposées.

 Une curiosité tout de même : le mot « culture », le groupe de mots « références culturelles » sont bannis de ce domaine ! « Les enfants écoutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer » … Voilà tout ... Où est le sens ?

 L'idée d'une transversalité est ici affirmée : ces activités entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines d’apprentissage : elles nourrissent la curiosité dans la découverte du monde ; elles permettent à l’enfant d’exercer sa motricité ; elles l’encouragent à exprimer des réactions, des goûts et des choix dans l’échange avec les autres; elles favorisent attention et  concentration.

De 11 compétences en 2002 on passe à 6 pour ce qui touche au domaine

« Percevoir, sentir, imaginer, créer ».

Seules les activités de langage et l'entrée dans l'écrit font l'objet de repères ... Les autres domaines passent donc au second plan.

La progressivité par classe fait l'impasse sur les deux ans et sur l'idée de cycles (donc de souplesse).

Pour Mireille Brigaudiot « des écarts importants de savoir-faire existent déjà en maternelle. Et, on le sait aussi, les maîtres ont impérativement besoin de conseils pour aider les enfants les plus fragiles. On s’attendait donc à trouver des pistes d’action (et / ou de réflexion) pour que les maîtres puissent aider certains enfants plus que d’autres. On aurait pu, par exemple, les encourager à réfléchir aux apprentissages réels mis en œuvre lors des regroupements, à réfléchir aux contenus des activités offertes en petits groupes (les « ateliers » faisant encore rarement place à des activités intellectuelles telles les discussions de compréhension d’histoire, le rappel de récit, le commentaire d’un essai d’écriture…), à réfléchir aux façons de réagir devant une activité « non-réussie », etc... « Rien de ça. »

Progressions des apprentissages pour l’école maternelle

    • Trouvez-vous le projet de progression suffisamment précis ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?


Programme du CP et du CE1
Ensemble du projet de programme.

Domaine concerné :

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?


Les programmes 2007 étaient largement intervenus sur la question de l'apprentissage de la lecture au CP, après de vives polémiques sur les méthodes. Les programmes 2008 modifient à nouveau les textes. Tout en affirmant la liberté pédagogique, ils déclinent des injonctions telles qu'elles impliquent certaines démarches.

En mathématiques pour le cycle 2, on constate des alourdissements conséquents des notions. En français, les programmes sont conçus sur un schéma « du simple au complexe », au mépris des connaissances aujourd’hui partagées sur la manière dont les enfants apprennent.

Avec l'apparition d'une LV dès le CP, et l'augmentation du volume de l'EPS se pose la question de la mise en œuvre de l'ensemble du programme qui apparaît impossible. Cet accroissement en terme de notions, se traduit aussi par des exigences hors de portée des élèves, ce qui créera des situations d'échec, au CE1, mais également au CP (exemple: l'utilisation de l'imparfait à l'oral sans erreur).

Les progressions par année, même si elles présentent une lisibilité certaine, opèrent un découpage qui rend opaque le concept de cycle.


Domaines d’apprentissage :


  • Français.

  • Mathématiques.

  • Éducation physique et sportive.

  • Pratique d'une langue vivante.

  • Découverte du monde.

  • Pratiques artistiques et histoire des arts.

  • Instruction civique et morale.


Si vous souhaitez formuler un avis sur plusieurs domaines, merci de recopier ce cadre autant que nécessaire

Domaine concerné : Français

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Les compétences attendues au début du CP dans le domaine de la langue renvoient aux « repères » donnés pour la grande section. Ceux-ci posent problème (cf. texte maternelle), parce que l'oral y est trop exclusivement assujetti à l'écrit, et qu'on attend notamment des élèves de GS qu'ils aient déjà compris le principe alphabétique et acquis plus d'une vingtaine de correspondances entre lettres et sons. « Une pure folie » pour les spécialistes.

D'une manière générale les programmes sont conçus sur un schéma « du simple au complexe », au mépris des connaissances aujourd’hui partagées sur la manière dont les enfants apprennent.

Au plan théorique l'utilisation du mot « sonorité » est une approximation linguistique

Langage oral

Les multiples situations de communication qui peuvent permettre cet apprentissage ne sont pas évoquées. Demeurent celles où l'élève écoute pour restituer. Rien n'est dit de l'importance de l'expression de l'élève pour construire ces apprentissages et sa personnalité.

Récitation

Retour du mot « récitation ».

Le plaisir de lire, dire, écrire, choisir de la poésie, la rencontre avec la dimension artistique et l'imaginaire, ne sont pas pris en compte.

Vocabulaire

Beaucoup plus détaillé sur 2 points :

- « Désigner par des termes adéquats les repères temporels (heures, moments du jour, jours, mois, saisons…) ; les personnes, objets et activités afférents à la vie quotidienne (ex. réveil, toilette, repas, etc.). Utiliser à bon escient des mots concernant la topographie et le mobilier du domicile ; la rue ; les moyens de se déplacer ; la famille ; la santé et la maladie ; les perceptions (l’ouïe, la vue) ; la vie de plantes et d’animaux dans différents environnements.

- Identifier des noms de personne, des noms d’animal, des noms de chose (en commençant à distinguer, dans cette catégorie, ce qu’on peut toucher et ce qu’on ne peut pas toucher). »

La dimension polysémique du vocabulaire, pourtant fondamentale est absente.

Lecture

La brièveté du texte mésestime les enjeux et l'importance de cet apprentissage au cycle 2.

La compréhension du principe alphabétique doit permettre de déchiffrer et écrire tous les mots, pas seulement les mots connus. La définition de l'acte de lecture comme la description progressive de cet apprentissage sont très réducteurs. Ces conceptions font courir le risque d'un apprentissage centré sur lecture de mots et de phrases au détriment d'une approche par différentes situations de lecture.

Écriture

Réduite à sa plus simple expression, plus de place à la technique qu'au contenu.

 Sous le vocable « écriture », le texte ne distingue pas suffisamment ce qui relève du geste graphique et de la production d'écrit. Celle-ci réduit ses ambitions, en particulier au CP où il n'est attendu que d'écrire des mots ou une phrase simple.

Grammaire

Ajout de

Les fonctions :

- comprendre la différence entre la nature (ou classe) d’un mot et sa fonction ;

- approche de la notion de circonstance : savoir répondre oralement aux questions où ? quand ? pourquoi ? comment ?

 L'alourdissement du programme en terme de notions, se traduit aussi par des exigences hors de portée des élèves, ce qui créera des situations d'échec, au CE1, mais également au CP : l'utilisation de l'imparfait à l'oral sans erreur.

Au CE1, « identifier les fonctions au sein du groupe nominal » (voir progressions), est incohérent : nom, déterminant et adjectif sont des classes de mots (nature) et non des fonctions.

Orthographe

Des précisions sont apportées en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en

fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss,) ou de la consonne suivante (m devant b, m ou p),orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP, une liste (indicative....) est fournie

Domaine concerné : Mathématiques.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

« La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1 ». Cette phrase d'introduction n'est pas négligeable.

« Jusqu’ici les enseignants de CP n’abordaient qu’avec beaucoup de prudence le calcul posé en colonnes de l’addition et ils n’abordaient pas du tout celui de la soustraction à ce niveau de la scolarité. Le calcul d’une soustraction en colonnes n’était pas abordé avant le CE1. Dorénavant, les élèves devront « apprendre et utiliser une technique de l’addition et de la soustraction » dès le CP. L’évolution n’est pas mineure : dans les programmes qui étaient en vigueur avant avril 2007 (il y a moins d’un an !), c’est seulement au CM2 qu’il était recommandé d’« utiliser » une technique de la soustraction en colonnes (documents d’application du cycle 3, pages 41 et 43). En CE2 et au CM1, on pouvait se contenter de « construire et structurer » cette technique. Les projets de programmes proposent donc aujourd’hui d’avancer de 4 ans l’utilisation de la soustraction en colonnes (au CP plutôt qu’au CM2) !

De même, concernant la technique posée de la division, dans les documents d’application des programmes de 2002, il était recommandé d’« approcher, préparer » cette technique au CE2 et au CM1, de la « construire, structurer » au CM2 et de l’« utiliser » à partir de la 6e. Dans le projet de programmes, les enfants devraient savoir poser et calculer une division par 2 et 5 dès le CE1. Cet enseignement est donc avancé de 3 ans au moins. » (Brissiaud)

Nombres et calcul

Nombre et calcul sont regroupés : ils étaient introduits distinctement en 2007.

les élèves apprennent (x2), mémorisent et utilisent : ils ne construisent plus!

 

Nouveau : Introduction de l'approche de la division mais ils doivent être capables de « diviser par 2 et par 5 des nombres inférieurs à 100 » ; et « connaître une technique opératoire de la division euclidienne par 2 et par 5 » tentative déjà en 2007

 

« Les rédacteurs [...] pensent qu’il faudrait d’abord faire apprendre par cœur les tables aux enfants, ensuite exercer les opérations en colonnes (en augmentant progressivement le nombre de chiffres) et enfin résoudre des problèmes. C’est une conception antédiluvienne de la pédagogie des mathématiques ! Le symbole du caractère rétrograde de cette conception pédagogique est évidemment le traitement qui est réservé dans ce projet à la multiplication par 2 et 5 au CP et à la division par ces mêmes nombres au CE1. » (Brissiaud)

Géométrie

Espace et géométrie devient  géométrie

Nouveau : utiliser l'équerre (en 2007, un gabarit d'angle droit)

Grandeurs et mesures

Nouveau : estimer une mesure

Mesurer le périmètre d'un polygone

Organisation et gestion des données

« Exploitation de données numériques » devient « organisation et gestion  de données » mais ne recouvre pas les mêmes compétences

Utiliser des graphiques est nouveau

Domaine concerné : Éducation physique et sportive.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

La référence au patrimoine culturel disparaît.

Quelques nuances et ajouts

Natation : se déplacer sur une quinzaine de mètres

Jeux de lutte : agir sur son adversaire au sol pour l'immobiliser

Jeux de raquettes : faire quelques échanges

Activités gymniques : 2 ou 3 actions (au lieu de 3)

Domaine concerné : Pratique d'une langue vivante.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Dans l'introduction, étrangement, « Les élèves découvrent très tôt l’existence de langues différentes dans leur environnement, comme à l’étranger ». En 2007, ils le découvraient «sur le territoire national»...

« la maîtrise » est remplacée par « L’apprentissage des langues vivantes », exit la notion d'interaction.

Exit aussi le paragraphe « Une égale attention est accordée à la compréhension et à la formulation de questions simples, ainsi qu'à la production de réponses et à la prise de parole par l'élève. Cette acquisition est favorisée par les jeux...situation d'écoute et d'échanges réciproques et augmentant les occasions de prise de parole. »

Nouveau

- « Dès le cours préparatoire, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l’oral ». Étonnant, quand on sait que toutes les difficultés pour le cycle 3  ne sont pas résolues et qu'au CE1, on a à peine commencé cette année...

  • «  et acquièrent du vocabulaire »

Domaine concerné : Découverte du monde.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

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