Le questionnaire comporte quatre rubriques





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Se repérer dans l’espace et le temps :

En 2007, on pouvait lire « A cet âge, il ne s'agit pas de faire de l'histoire ».

Nouveau :

- terme « mappemonde ».

- « Ils mémorisent des repères chronologiques : grandes dates et personnages de l’histoire de France».

 « Avant de faire apparaître des dates à retenir et des noms de personnages, il faut aborder un véritable déroulement historique » Philippe Joutard.

Découvrir le monde du vivant, de  la matière et des objets :

Nouveau : « Ils apprennent quelques règles... de sécurité personnelles et collectives. »

 « Ils apprennent à respecter l’environnement. »

Problème majeur : le temps qui pourra être consacré à ces apprentissages risque d'infléchir les pratiques : mettre en place des situations comme « la main à la pâte »demande un volume horaire suffisant.

Domaine concerné : Pratiques artistiques et histoire des arts.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Les pratiques artistiques nécessitent un temps suffisant qui risque de faire défaut : peinture, chorale... comment faire ?

En visant « maîtrise du geste » et « effet esthétique », on réduit le champ de l'expression et de la création.

En éducation musicale,  on ne fait plus référence « au plaisir de faire de la musique ».

Bien que citée, l'histoire des arts n'apporte pas grand chose de plus que « les mises en relation avec des oeuvres et des démarches artistiques présentées sous la forme de documents ou de découvertes lors de rencontres ou de sorties » (programmes 2007)

Domaine concerné : Instruction civique et morale.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Dans le « Vivre ensemble » de 2007, il était écrit : « Au cycle 2, il est encore prématuré de parler d'éducation civique dans la mesure où les disciplines qui lui servent d'appui... ne sont pas encore constituées ».

 Exit le débat de 30 min

 Exit l'élaboration collective des règles de vie : « Ils approfondissent l’usage des règles de vie collective découvertes à l’école maternelle. »

Nouveau :

1 « Ils découvrent les principes de la morale, qui peuvent être présentées sous forme de maximes illustrées et expliquées par le maître au cours de la journée (telles que « La liberté de l’un s’arrête où commence celle d’autrui », « Ne pas faire à autrui ce que je ne voudrais pas qu’il me fasse », etc.)

2 autre formulation : « et prennent conscience des notions de droits et de devoirs »

3 respecter les règles de sécurité et d’hygiène.
Le vouvoiement dès le CP est-il gage d'un apprentissage du respect ?Ces apprentissages doivent se vivre autant qu'être dictés. La liberté pédagogique, pourtant proclamée, est ici bien encadrée

Sur les progressions pour le CP et CE1 en français

    • Trouvez-vous le projet de progression suffisamment précis ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Sur les progressions pour le CP et CE1 en mathématiques

    • Trouvez-vous le projet de progression suffisamment précis ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Programmes du CE2, du CM1 et du CM2

Ensemble du projet de programme.

Domaine concerné :

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?


Il n’y a pas de recentrage sur ce qui « serait  fondamental » mais une augmentation certaine du contenu. Ainsi, des éléments qui étaient du programme du collège sont introduits à l’école élémentaire.

Un statut particulier est donné aux maths et au français, des progressions annuelles sont imposées. Les cycles sont ainsi remis en cause.

L'accent est mis sur le côté disciplinaire des matières et la présen-tation des notions sous forme de listes induit un fonctionnement « de type Bled ».

En sixième et notamment en zone d’éducation prioritaire, ce dont souffrent beaucoup d’élèves, c’est d’un manque d’autonomie dans leur comportement scolaire. Cette fameuse autonomie est censée être un des piliers du socle commun. Or, cet objectif essentiel est pratiquement absent des nouveaux programmes, où il s’agit surtout de se conformer à des règles, de reproduire, d’écouter le maître, d’observer les marques extérieures de "respect".

Les maths, le français, l'EPS, les langues vivantes et les « récrés » totalisent 20h 30. Il reste donc un total de 2 h 30 pour toutes les autres matières.

Le retour de termes archaïques est ridicule. Il semble être là pour faire plaisir aux parents et aux grands parents.


Domaines d’apprentissage :


  • Français.

  • Mathématiques.

  • Éducation physique et sportive.

  • Pratique d'une langue vivante.

  • Culture scientifique et technologique.

  • Culture humaniste.

  • Pratiques artistiques et histoire des arts.

  • Techniques usuelles de l'information et de la communication.

  • Instruction civique et morale.


Si vous souhaitez formuler un avis sur plusieurs domaines, merci de recopier ce cadre autant que nécessaire

Domaine concerné : Français

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

La littérature n'est plus le point de départ de l'étude de la langue. Les « ateliers d'étude de la langue » ont disparu, ainsi que la notion de transversalité de l'apprentissage de la langue. Le « dire, lire, écrire » s'étudie désormais au travers d'activités systématiques de grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire.

Ces changements d'orientation s'effectuent sans qu'aucune évaluation sérieuse n'est été faite des programmes de 2002.

D'autre part, la formulation des nouveaux programmes laisse à penser que les enseignants ne faisaient  plus de grammaire et d'orthographe, ce qui est ridicule.

La recommandation d'un manuel constitue une remise en cause de la liberté pédagogique et à l'inverse dévalorise le travail sur les projets d'écriture. 

Le cadre semble clair, rassurant, s'appuyant sur l'apprentissage mécanique, mais en réalité il y a des flous sur beaucoup d'aspects.

On réalise un grand écart entre les programmes de 2002 qui étaient ambitieux et qui méritaient une évaluation sérieuse et des recadrages. Mais on n’est pas allés au bout de toutes les possibilités qu'ils recelaient. Ce coup de barre à 180° vers des programmes traditionnels sera contreproductif.

Langage oral

La première chose que doit savoir faire l'élève, c'est écouter le maître : c'est une conception curieuse de l'oral.

Écouter le maître oui mais pourquoi lui seul ? Et les autres élèves.

Lecture écriture

Pourquoi différencier « écriture » de « rédaction » ?

Nulle part n'est indiquée la puissance de la lecture-plaisir (du maître ou de l'élève), ou de la lecture pour rêver, pour découvrir de belles histoires, ou pour faire fonctionner son imaginaire.

L'écriture n'est envisagée ici que sous son aspect technique, voire la calligraphie ; sans lien avec la production d'écrit dont il est question

Rédaction récitation, Pourquoi revenir à un intitulé qui fleure bon le passé  et l'ennui et qui ne s'appuie pas sur la richesse des activités mises en place par les enseignants : correspondance scolaire, résumés, articles de journaux de classes, reportage ? 5 lignes pour traiter de la production d'écrit alors que 120 décrivent grammaire, conjugaison, orthographe !

En poésie, seules les activités de mémorisation et de diction sont mise en avant. Où sont l'invention, le sens, l'émotion ? Pourquoi un élève ne peut-il pas choisir un poème ?

Nous ne voyons pas l'intérêt de donner une place particulière à l'étude de texte, alors qu'il y a déjà les domaines de la lecture et de la littérature.

L'objectif est réduit à une transmission de savoir mécanique, de techniques. Fi des projets authentiques de communication, de mises en situation.

Langue française

En grammaire nous regrettons la disparition de la grammaire de texte.

La conjugaison s'apprend de manière autonome comme si elle était indépendante de la concordance des temps et de leur valeur.

Le retour du plus que parfait, du passé antérieur et du futur antérieur ne sont pas nécessaires.

Rien de nouveau sur l'orthographe

Rédiger un texte de 10 lignes n'est pas un objectif très ambitieux, surtout si ce n'est que la correction de la grammaire et de l'orthographe qui est visée à défaut de la construction du texte et de son sens.

Domaine concerné : Mathématiques.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Le programme affiche le développement de la recherche, de la pensée, de l'imagination... mais dans les faits l'alourdissement des connaissances, l'abord prématuré de certaines notions, l'insistance sur les techniques opératoires, la résolution de problèmes passée au second plan marque une profonde rupture avec les programmes actuels.

D'autre part, il n'y a pas de lien entre les différentes parties, on n'a pas l'ambition de construire une culture mathématique au service de la vie courante, on juxtapose des « savoirs de base ».

La liberté pédagogique proclamée est en contradiction avec la recommandation du choix d'un manuel.Si la réussite dépendait du choix des manuels, ça se saurait.

Si les progressions gagnent en clarté, leur rigidité peut freiner le travail en équipe. Il n’y a aucune prise en compte des difficultés que rencontrent les élèves.

Calcul

Le programme est alourdi inutilement : multiplication de nombres décimaux, division décimale.

Il est regrettable que la résolution de problèmes et l'exploitation des données numériques (qui devient « exploitation et gestion de données ») passent à la fin des programmes au lieu d'en être le coeur.

Géométrie, mesures

Aucune utilité à aborder le cylindre ou le prisme, ou la longueur du cercle, aire du triangle, volume du pavé droit.

Les programmes sont plus axés vers l'acquisition de formules que sur des compétences qui font sens. Il y a plus de savoir et moins de savoir faire.

Domaine concerné : Éducation physique et sportive.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

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    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?


Nous sommes d'accord sur le respect, mais nous regrettons la disparition de l'apprentissage de l'autonomie et des stratégies individuelles et collectives. Heures d'EPS, 5 heures de maths, quel équilibre ?
Domaine concerné : Pratique d'une langue vivante.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

La priorité affichée reste l'oral, mais comment interpréter la place de « l'orthographe. »

Domaine concerné : Culture scientifique et technologique.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Les nouveaux programmes sont essentiellement notionnel, Le peu de temps  qui reste à consacrer à ce domaine ne permettra pas de donner toute sa place aux expérimentations, cahiers d’expériences scientifiques, etc. ce qui fait l'intérêt de la matière.

Nous sommes très loin de la « main à la pâte ». La diminution des horaires est rattrapé par le cours magistral.

Domaine concerné : Culture humaniste.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?


Le temps imparti à ces matières est extrêmement réduit  alors que toutes les notions sont maintenues : ce qui risque de conduire de fait à un enseignement au galop et superficiel.

L'introduction est fouillie.

Pour des programmes qui se veulent cadrés et précis, le flou sur les horaires est surprenant.

La liste des dates n'est pas une nouveauté, elle est pourtant désordonnée et imprécise.
Histoire
La chronologie est nécessaire mais l'histoire ne peut se réduire à une longue énumération de dates et de personnages.

1989 : chute du mur de Berlin. Plusieurs chercheurs pointent la difficulté d'étudier ce fait : cela paraît impossible à étudier sans aborder l'histoire européenne et mondiale.

Grossière erreur dans la chronologie concernant Gutenberg : il est mort le 3 février 1468, donc bien avant que Christophe Colomb ne découvre l'Amérique et avant la naissance d'Henri IV !

Géographie

Le programme propose un découpage par année, partant du local en CE2 à l'Union Européenne en CM2. Encore un abandon des cycles.

Le monde n'est abordé qu'à partir de la France dans le monde.

Il s'agit d'une géographie essentiellement descriptive.

Domaine concerné : Pratiques artistiques et histoire des arts.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

La place et les indications données sont disproportionnées.

Le catalogue est démesuré  et  parfois ubuesque : cristal de Baccarat, de Bohème, de Venise ; soies d' Europe et d'Asie ...  

Ce catalogue relève davantage d'indications ou  d'un document d'accompagnement. Doit-on se référer aux programmes des Beaux Arts.
Domaine concerné : Techniques usuelles de l'information et de la communication.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

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    • Quels en sont les points à améliorer ?

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RAS pas de changement

Domaine concerné : Instruction civique et morale.

    • Trouvez-vous le projet de programme suffisamment clair ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?

Retour en force de la morale, mais quelle morale ?

On ne parle plus d’éducation civique,  d’apprentissage d’un comportement nécessaire à la vie collective, de « devenir » un citoyen responsable, capable de choisir, penser, critiquer, argumenter….

 Plus aucune place n’est faite aux débats et échanges d’idées pour réguler la vie collective en respectant la parole d’autrui... mais les maximes sont de retour !

-Explication de l'importance de la règle de droit dans l’organisation des relations sociales à partir d' « adages juridiques » n'est pas judicieuse. (ex : Nul n'est censé ignorer la loi)

- La Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen  et la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989, qui étaient cités dans les anciens programmes, ne le sont plus. C'est dommage.

Le  « respect et l'acceptation de la différence » des programmes de 2007 n'est plus cité. On parle du « respect d'autrui » et du « respect de l'intégrité des personnes ».

Nous ne sommes pas d'accord que l'objectif de « participer pleinement à la vie de l'école », soit remplacer par de « s'intégrer à la collectivité de la classe et de l'école ».

« Les règles d’acquisition de la nationalité » et « le sens du projet politique de la construction européenne » sont des notions excessivement complexes qu'il ne semble pas raisonnable de vouloir faire étudier à ce niveau.

Progressions pour le CE2, CM1 et CM2 en français

    • Trouvez-vous le projet de progression suffisamment précis ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?


Progressions pour le CE2, CM1 et CM2 en mathématiques

    • Trouvez-vous le projet de progression suffisamment précis ?

    • Quels en sont les points forts ?

    • Quels en sont les points à améliorer ?

    • Avez-vous des remarques ou des suggestions ?
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