-
COMPETENCES : QUI ?
(propositions de séquences)
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
Identifier :
- le personnage principal ou le héros
- ses caractéristiques
- son rôle
|
Objectifs spécifiques
|
- Identifier et/ou nommer le personnage principal sur la couverture d’un album puis d’une série.
- Faire son portrait physique
|
- Identifier le personnage principal tout au long de l’histoire
- Faire son portrait psychologique
|
- Identifier le personnage principal (PP) par la lecture sans l’image.
- Faire le portrait physique et psychologique
|
- Comparer les caractéristiques d’un même personnage principal dans différentes histoires
- Isoler les formules magiques
|
Maîtriser une typologie des personnages principaux, des héros…
|
Procédés
|
- Repérer un même personnage dans différentes histoires
- Lister les caractéristiques du PP dans une diversité de situations
-Ex : la série des Tom de Lindgren et Eva Eriksson, les Bébé Ours de Solotareff
Rosy, Norbert…d’Antoon Krings
|
- Présenter des contre exemples par comparaison texte / illustration (dans un ensemble d’albums avec ours comme PP)
Ex : L’ombre de l’Ours d’Olga Lecaye
- Comparer les caractéristiques d’un même PP dans différentes histoires d’un même auteur (série :ex : Marcel d’A. Browne) ou d’auteurs différents
|
- Présenter des contre-exemples
Le personnage principal n’est pas celui qu’on croit.
Ex :Toc toc, qui est là ? d’Anthony Browne
- Comparer un même personnage (PP) dans histoires de différents auteurs ou/et contes (loup, renard, ogre…)
- Faire la carte d’identité du PP
|
Etablir un tableau récapitulatif des caractéristiques d’un personnage (ogre, loup, sorcière…) avec une symbolique
|
Faire des tableaux comparatifs selon le rôle des personnages
|
IDENTIFIER :
- tous les personnages secondaires
- leurs caractéristiques
- comprendre leur rôle dans l’histoire
|
Objectifs spécifiques
|
Repérer les personnages secondaires
|
Repérer les personnages secondaires et leur rôle, leur fonction dans l’histoire
|
Faire prendre conscience des relations entre les personnages
|
Identifier d’autres intervenants importants : exemple : les objets ou les formules magiques
|
Maîtriser une typologie des personnages secondaires et une typologie des relations
|
Procédés
|
Lister les autres personnages que le PP dans une même série
|
Classer les personnages secondaires selon qu’ils aident ou s’opposent (contes)
Ex : la petite poule rousse dans différentes versions
|
- Mettre en évidence tous les personnages et leur rôle dans le conte (adjuvant/ opposant/ neutre)
- Mettre en évidence la notion de ruse
Ex : les trois grains de riz d’Agnès Berton-Martin
|
Faire des listes : des objets magiques, des opposants…
|
Faire des activités de rangement, de classement et de mise en réseaux
|
IDENTIFIER :
- qui raconte
- qui parle
- qui donne son point de vue…
|
Objectifs spécifiques
|
- qui parle
Identifier les locuteurs dans un échange à deux
|
- qui parle
Identifier les locuteurs dans des échanges variés dans une même histoire
- qui raconte Prendre conscience du rôle de l’auteur
|
- qui parle - Identifier le locuteur dans une série de répliques dans des albums d’un même auteur
|
- qui raconte - Identifier le narrateur extérieur au récit
- qui raconte - Renforcer la notion d’auteur
|
- qui donne son point de vue…-Repérer les différents points de vue
- qui raconte - Repérer les différents types de narrateurs
|
Procédés
|
Utiliser tous les albums avec dialogues à 2 personnages
Ex : tu ne dors pas petit ours de Martin Waddel
|
- Attribuer à chacun ce qu’il dit
- Lister des albums racontés par l’auteur (ceux qui ne sont pas racontés par un personnage)
Ex : les contes, Melle Sauve qui peut, Bzzz… Bzzz… et Patratas de Ph. Corentin
|
Retrouver le personnage qui s’exprime dans les albums d’un même auteur
ex : albums de Cl. Boujon
|
- Repérer qui raconte
ex : dans La chèvre de Monsieur Seguin
- Classer selon le critère « qui raconte » : le PP / un PS/ extérieur / auteur
|
- Lister les différents narrateurs dans un même album et leurs caractéristiques
- Eétudier la même histoire sous des points de vue différents
Ex : Papa de Ph. Corentin,
ex : série des Geoffroy Pennart , Histoire à quatre voix d’Anthony Browne
- Etablir une typologie des différents narrateurs rencontrés
|
IDENTIFIER
les désignations des personnages
|
Objectifs spécifiques
|
Citer les noms des personnages
|
Faire repérer les pronoms personnels
|
Découvrir tous les substituts des noms des personnages
|
Suivre tout au long de l’histoire toutes les expressions désignant un personnage
|
Citer la nature des mots et commencer à comprendre leurs fonctions (programme grammaire 2008)
|
Procédés
|
Lister les noms propres, noms communs…
|
Mettre en correspondance les personnages avec « je », « moi », « il », « elle »,…
|
Lister les différents noms ou expressions utilisés pour désigner le PP et autres personnages
Ex : Pauvre Verdurette, Bon appétit Monsieur Lapin de Claude Boujon
|
Philomène d’Anne Wilsdorf
|
|
|
COMPETENCES : quoi ?
(propositions de séquences)
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
|
Savoir anticiper, émettre des hypothèses de suite
|
Objectifs spécifiques
|
Comprendre la page en cours de lecture
Ex : Pas du tout un carton Portis Kaleidoscope
|
Emettre des hypothèses de suite avant de tourner la page
Ex : Chhht Grindley Pastel
Qu’est-ce que c’est que ça ? Teulade EDL
Attention sserpent ! de Greef Pastel
|
Corriger ses hypothèses de suite après vérification de ses précédentes hypothèses
Ex : C’est pas ma faute Voltz Rouergue
|
Anticiper, vérifier page à page du début à la fin du livre
Ex : Attends je veux te raconter une histoire Willams Kaleidoscope
|
Emettre des hypothèses d’histoire à partir de la couverture
Ex : la course autour du monde Repchuk Gautier Languereau
|
|
Procédés
|
Description puis interprétation de l’illustration
Mise en relation texte / image
|
L’enseignant note les différentes hypothèses et les fait expliciter par les élèves
|
Lecture collective d’une nouvelle page avec mise en relation texte / image
Retour sur les hypothèses et validation
|
Lecture collective des illustrations : dégager le thème, les moments importants et les actions de l’histoire
|
A partir de l’analyse collective de l’illustration et du titre : demander aux élèves de donner la thématique de l’histoire
|
|
Relater une partie de l’histoire, entrer dans une compréhension globale de l’histoire
|
Objectifs spécifiques
|
Restituer une partie significative de l’histoire lue
|
Trouver les actions avant et après la partie repérée.
|
Mettre en ordre les différentes parties énoncées.
Ex : Trouvé de Schneider chez Albin Michel
|
Faire des liens , prendre conscience des enchaînements.
|
Restituer globalement le déroulement de l’histoire lue.
Ex : comme mon père me l’a appris Rascal Pastel
|
|
Procédés
|
Redire un moment de l’histoire à l’oral
Classer les différents moments
|
Réalisation d’un tableau avec 2 colonnes « avant » et « après » :
soit lister avec les élèves différents moments importants
soit ranger des images
|
Ranger des images séquentielles
|
A partir de 2 images séquentielles : dictée à l’adulte avec utilisation des connecteurs
|
Dictée à l’adulte avec utilisation des connecteurs :
ou
avec les images des étapes essentielles
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Repérer et comprendre l’état initial
|
Objectifs spécifiques
|
Reconnaître le « héros » (voir qui ?)
|
Identifier les autres personnages (voir qui ?), les lieux de l’action
|
Comprendre et relater la situation de départ
Ex : La grenouille à grande bouche Nouhen Didier
|
Relater le début de l’histoire de manière cohérente
|
Emettre des hypothèses sur la déstabilisation
|
Procédés
|
A partir de la couverture ou des illustrations : description physique et morale du personnage principal
|
Réalisation d’un tableau avec les différents personnages et les différents lieux
|
Jeu de questions - réponses
|
Dictée à l’adulte à partir d’un support image ou non
|
Définir avec des mots le problème rencontré par le personnage principal
|
Repérer et comprendre l’état final
(état initial/état final)
|
Objectifs spécifiques
|
Enoncer la fin de l’histoire lue.
|
Comparer avec l’état initial, comprendre le changement .
Ex : J’ai sommeil Davenier
|
Emettre des hypothèses de transformation finale à partir de la connaissance de l’état initial.
Ex C’est pas ma faute Voltz Rouergue
|
Emettre des hypothèses sur le passage en connaissant l’état final.
Ex : le chat ventru Simonsen Didier
|
Comprendre l’état final , l’état initial dans des histoires n’ayant pas un schéma narratif classique
Ex : Un boa à la ferme
Noble , EDL
C’est ta faute, Brisou Pellen, Milan
SSSSSi j(te mords t’es mort Delye Didier
|
Procédés
|
Redire oralement la fin de l’histoire
|
Lister sous forme de tableau l’état initial et l’état final afin de dégager des comparaisons et de pointer des changements
|
Noter les différentes hypothèses après explicitation des élèves en appui sur l’état initial
|
Lister les hypothèses + validation en cherchant les réponses dans le texte
|
|
Repérer et comprendre le passage
(état initial/passage/état final)
|
Objectifs spécifiques
|
Trouver le moment de rupture.
|
Repérer l’élément qui a fait la rupture.
Ex : Suivez le guide, Emma Chichester Clark Kaleidoscope,
|
Enoncer la recherche, les actions du héros.
Ex : la grosse faim de petit bonhomme Delye Didier
|
Raconter l’histoire dans l’ordre
|
Enoncer les aides et les empêchements
Ex : Le déjeuner des loups de Pennart kaléidoscope
|
Procédés
|
Dans un corpus d’images, choisir celle qui montre le moment de rupture
|
Repérer l’élément qui a fait la rupture à partir d’un questionnement élaboré par l’enseignant,
|
Lister et classer les actions du héros (sous forme de dictée à l’adulte)
|
Suivant les histoires, lister les différentes aides et les empêchements dans un tableau avec une explicitation orale :
aide + ses effets + les conséquences
empêchement + ses effets + les conséquences
|
Avec ou sans l’aide d’un support d’images , raconter l’histoire de manière précise et concise
|
COMPETENCES : Où
(propositions de séquences)
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4 | Niveau 5 |
Comprendre où se passe les différents « moments » de l’histoire
|
Objectifs spécifiques
|
Prendre conscience de la notion de lieu, de sa représentation.
|
Reconnaître et nommer
des lieux représentés de différentes manières
|
Décrire des lieux ; leur attribuer des caractéristiques
|
Mettre en relation des lieux et des personnages
|
Suivre la chronologie d’un récit à partir des lieux
|
Procédés
|
Sur des illustrations simples et répétant un lieu indiquer un lieu connu des enfants.
|
Reconnaître la forêt, la maison… quelle que soit la représentation
|
Travailler différentes méthode de repérage :
-dans la page : haut, bas, droite, gauche…
-par plans
-selon le lieu : dedans, dehors…
|
Associer des images représentant des lieux avec des images représentant des personnages (TNI)
|
Ranger des images séquentielles en repérant les lieux.
(TNI)
|
Comprendre dans les contes la valeur symbolique des « lieux »
|
Objectifs spécifiques
|
Indiquer une impression ou une émotion induite par un lieu.
|
Comprendre les valeurs cathartiques induites par les lieux présentés séparément les uns des autres sans travailler les enchaînements.
|
Etablir une typologie des lieux en fonction de leur connotation affective, symbolique
|
Comprendre l’évolution des lieux en fonction du déroulement des événements de l’histoire
|
Maîtriser le rapport sens-lieux
|
Procédés
|
Un lieu qui fait peur, bizarre, joyeux, calme…
|
Caractériser les lieux décris ou représentés, faire prendre conscience de certains procédés des illustrateurs : couleurs, plans…
|
Compléter progressivement des tableaux à partir des histoires découvertes
|
Sur des contes traditionnels montrer la correspondance lieux -événements
Ex : Blanche-neige, les trois petits cochons, le chat botté
|
Associer des images , remettre en ordre…
|
Attention : les niveaux ne correspondent pas forcément à des niveaux de classe mais à des niveaux de performance en lecture d’image.
|
NIVEAU 1
OBSERVER / DIRE
|
NIVEAU 2
LIRE
|
NIVEAU 3
ANALYSER
|
NIVEAU 4
|
NIVEAU 5
|
LE SUJET DE L’IMAGE
METHODE DE LECTURE : faire des aller-retours entre
DENOTATION CONNOTATION :
nommer les éléments de l’image et leur donner une signification.
Et CONNOTATION DENOTATION :
Dire ce qu’on ressent, ce qu’on comprend, ce qu’on pense et trouver les éléments de l’image qui le porte.
|
Nommer les personnages, leurs vêtements, leur posture, leurs gestes…
…les objets,
…le décor.
Petit ours brun
Ma maison
Dis bonjour
Elément d’un autre système sémiologique : textes insérés dans l’image, langage mathématique, musical…
Sophie la vache musicienne
Lire les petits codes de BD de mouvement ou de bruit : traits de vitesse, étoiles d’étourdissement onomatopées, bulles, cartouche…
John Chatterton
C’est pas ma faute
|
Lecture différentielle (c’est Loulou) : nommer le personnage
Loulou
Lire les expressions des visages pour expliquer le contexte énonciatif : humeur du personnage, ton du discours…
Et pourquoi ?
Trouvé
La moufle ( Barbara Mac Clintosck)
Lire les gestes, les postures, les positions pour formuler des hypothèses.
Du bruit sous le lit
La baby sitter
Lire l’époque avec les vêtements et avec les objets du décor
Différentes versions du PCR
(Le Chaperon rouge)
Lire le lieu géographique et topographique.
Perdu
Lire un univers imaginaire
Ponti
J’en connais des choses moi.
|
Lecture catégorielle pour les enfants (c’est un loup) : donner son type et en déduire des éléments possibles « il est méchant, gentil, bête, rusé… »
Réseaux ogre et loup
Dire pourquoi tel élément a été choisi dans sa catégorie (axe paradigmatique)
Penser aux autres éléments du même type qui n’ont pas été choisis : connotation sociale, stylistique, historique…
John Chatterton, Lilas…
|
CONNOTATION DENOTATION : tout est recevable, sentiments et souvenirs personnels inclus, à condition de trouver l’élément de l’image qui a déclenché l’idée.
Lire les codes iconiques et plastiques. (ex : couleurs, graphismes…).
Couleur : Ami-ami
Affaires de loup
Loup noir
Petit cœur
Posture : le doudou tout mou dans L’endroit rêvé
Histoire à quatre voix
|
CONNOTATION DENOTATION : tout est recevable, sentiments et souvenirs personnels inclus, à condition de trouver l’élément de l’image qui a déclenché l’idée.
Lire la symbolique vue ou ressentie dans l’image : objets, lieux ou personnages symboles
Le tunnel
Frédéric
Cœur de singe
Peau d’äne
Le voyage de Plume
Le chemin bleu
Les derniers géants
Le type
Véro en mai
L’étoile jaune
Les 3 clés d’or de Prague
|
EXEMPLES INTERTEXTUALITE
INTERICONICITE Reconnaître dans l’image des citations d’autres histoires ou tableaux : personnages, objets ou décor.
|
|
Le code de la route
|
Rita
L’autre
Mon chat le plus bête du monde
Léo corbeau et gaspard renard
|
Auteurs : Pommaux ; Pennart, Ramos, Rascal, Browne…
Il n’y a pas d’autruche dans les contes de fées
|
Une histoire à quatre voix
Boucle d’or et les sept nains
Chez elle
Chut
|
L’OBJET IMAGE
Prendre conscience que l’image n’est pas son sujet.
|
Imaginer le hors cadre : l’image est une portion choisie de la réalité photographiée ou imaginée.
Devine qui se cache derrière le cochon ?
|
Nommer la technique de production de l’image : dessin ou photo, film ou dessin animé pour les images animées.
Expliquer le choix : quel est l’effet obtenu, quelles sont les intentions de l’auteur ?
Le ballon rouge
Mais que font-ils ?
J’aime, j’aime pas
PCR
Le chat ventru
Définir le degré d’icônicité : c’est le degré de ressemblance perceptive globale que l'image entretient avec l'objet, dans l’ordre : photos, images numériques, dessins hyperréalistes, peintures, dessins au trait, croquis.
Ressemblances, différences : quel est l’effet obtenu, quelles sont les intentions de l’auteur ?
Mais que font-ils ?
J’aime j’aime pas
Ours qui lit
C’est pas ma faute
Le machin
La bête curieuse
Loulou
|
Notion de point de vue. En déduire le statut du narrateur et le filtre de lecture.
Caractériser le choix du graphisme : doux, très structuré, agressif…
Une autre histoire
Ami ami
Nommer comment l’image montre : cadrage, angle, couleur, flou, éclairage, effets spéciaux.
Associer une signification à ce qui est identifié.
Cadrage oblique = désordre
Contre-plongée = personnage magnifié
Image hors cadre = liberté, fuite
Vue des yeux d’un personnage = image subjective
Loup noir
Les deux fourmis
Le PCR
Pommaux
|
Imaginer le hors cadre : l’image est une portion choisie de la réalité photographiée ou imaginée.
Pourquoi cette portion là ?
Que cache-t-elle ? Que met-elle en évidence ?
Alice sourit
Analyser les pages composées de plusieurs images plus ou moins délimitées.
Se référer aux codes de la BD ou du cinéma. Les effets obtenus ?
Le cheval magique
Boucle d’or et les sept ours nains
La souris de M. Grimaud
PCR de Sarah Moon
|
Repérer quand un sujet de l’histoire devient un objet-image.
Narrations encastrées. Notion de point de vue.
L’ogre, la sorcière et le pirate
Les trois cochons
Un beau livre
Chien bleu
Les petits bonshommes sur le carreau
Les loups dans les murs
s’intègre aux images
prend la forme d’une image
Chez elle
Chut
|
LES LIENS DANS LA MEME IMAGE
GENRE DU RECIT ET NARRATION
|
Indices de narrativité
Lire les regards, dans le cadre et hors champ.
Enoncer des relations et des intentions que l’on peut lire.
Lire les gestes des personnages en direction des autres ou d’objets.
Formuler des hypothèses sur l’utilisation possible des objets dans ce décor, les conséquences des mouvements induits par les positions des personnages.
|
Composition de l’image : les lignes de force. (Axe syntagmatique)
Lire et interpréter les positions relatives des différents personnages et éléments.
Ex : triangle dominant, sur une même diagonale, rectangle en haut à gauche…
Pommaux
Faire des hypothèses sur les liens affectifs, familiaux ou sociaux entre les protagonistes.
|
Associer les éléments entre eux : trouver des faisceaux de ressemblance, dégager des thèmes portés.
Ex : le temps qui passe, l’amour, l’enfance…ou le genre auquel l’histoire se réfère : merveilleux, fantastique, policier…
Tout change
|
Intertextualité : reconnaître dans l’image des citations d’autres histoires : situations.
Nommer les réseaux qui sont créés par ces appels intertextuels.
L’image appelle d’autres textes ou images: intertextualité et intericônicité.
Elle appelle d'autres textes du répertoire classique, d’autres films et d’autres héros,
elle appelle des artistes contemporains
elle appelle d'autres arts, peintures, sculptures…
Jean Toutou et Marie Pompon de Geoffroy de Pennart
Marcel le Rêveur d’A. Browne
Tout change d’A.Brown (Jumanji)
Mon chat le plus bête du monde de Gilles Bachelet
Le grand sommeil d’Yvan Pommaux
|
La vectorisation. De gauche à droite on lit plutôt « l’aller », le « positif », inversement ce sera « le retour » ou « la fuite ».
Penser à des causes ou des conséquences induites.
La petite oie qui ne voulait pas marcher au pas
Les trois chemins
|
LIENS ENTRE PLUSIEURS IMAGES
Lire la macrostructure du récit. (Tableau de QUOI ?)
|
Comparer les images du début et celles de la fin. Comparer les personnages, leurs accessoires, les lieux, des objets.
Identifier état initial, état final et nommer les transformations.
Le roi, les souris et le fromage
Le géant de zéralda
|
Lier progressivement les images successives des péripéties du récit.
Valider et invalider par le texte, au fur et à mesure les hypothèses élaborées.
S’appuyer sur les mouvements, les positions, l’évolution des personnages et des objets.
Les trois brigands
La moufle ( Barbara Mac Clintosck)
Le garçon qui criait au loup
|
Lire les raccords mouvement, accessoire…
Faire des hypothèses sur les ellipses entre deux images successives.
Angelot du Lac
La petite oie qui ne voulait pas marcher au pas
|
Identifier tous les types d’images utilisées et leurs fonctions notamment dans les doubles récits.
Etablir des liens entre les images installées sur la même page (interférences entre les deux histoires).
Une autre histoire de Browne
Le loup mon œil
|
Lier plusieurs albums d’un même auteur pour définir son univers graphique, symbolique et narratif.
Browne, Rascal, Ponti, Pommeaux
|
|
L’IMAGE PAR RAPPORT AU TEXTE :
ANCRAGE grande cohérence entre le message de l’image et celui du texte.
(Seuls albums support de lecture découverte.)
|
L’IMAGE PAR RAPPORT AU TEXTE :
RELAIS les deux messages sont assez différents
|
LE TEXTE VIENT EN RELAIS DE L’IMAGE
|
FONCTION DE L’IMAGE :
LIENS ENTRE L’IMAGE ET LE TEXTE
Ancrage ou relais.
|
Ancrage : les différentes façons d’ « illustrer » le texte
1 L’image donne le thème, le sujet, le genre littéraire
Le grand sommeil d’Yvan Pommaux
2 Elle décrit le décor et l’ambiance
Ali Baba et les 40 voleurs illustré par Delacroix (éd Circonflexe)
3 Elle fixe les traits des personnages, montre attitude et ton de l’énonciation
John Chatterton détective de Pommaux
Histoire à quatre voix d’Anthony Browne
|
Ancrage : les différentes façons d’ « illustrer » le texte
4 L’image donne un point de vue et personnalise le texte
Deux fourmis de C. Van Allsburg
Zoom d’I. Banyai
5 Elle développe un ou plusieurs traits pertinents du texte
Mademoiselle Sauve-qui-peut de Philippe Corentin
6 Elle souligne, appuie un thème ou un élément du texte
La brouille de Claude Boujon
7 Elle euphorise ou dénigre le texte
Chien bleu de Nadja
Le loup sentimental de Pennart
|
Relais : l’image n’illustre pas seulement.
1 L’image porte l’information principale au détriment du texte
Alice sourit
Bili bili
Suivez le guide
Une nuit, un chat
Pas du tout un carton
Otto de Tomi Ungerer
Jean Toutou et Marie Pompon de Geoffroy de Pennart
Le loup sentimental de Pennart
2 Elle répond à une question du texte
L’étoile jaune
Il ne faut pas habiller les animaux.
3 Elle raconte une histoire parallèle, ajoute des personnages, développe un autre thème
Une autre histoire de Browne
Jean Toutou et Marie Pompon de Geoffroy de Pennart (les souris)
Nisse à la plage
|
Relais : l’image n’illustre pas du tout.
5 Elle donne un autre point de vue et reverse la lecture
L’endroit rêvé de Cousseau et Turin
6 L’image réalise une métaphore
Le livre disparu de Colin Thompson
7 Elle présente un autre sens du texte : sens propre, figuré, jeu de mot …
Papa m’a dit d’Alain le Seaux
Sophie, la vache musicienne de Pennart
Marcel le Rêveur d’Anthony Browne
8 Elle dit le contraire du texte ou d’une partie du texte
Michel le mouton de Sylvain Victor (Thierry Magnier)
Mon chat le plus bête du monde
Maman était petite avant d’être grande
Le géant de Zéralda de Tomi Ungerer
L’Afrique de Zigomar de Philippe Corentin
complètement autre chose que le texte
Le collectionneur d’instants de Q. Buchholz
|
Relais : Le texte dit ce que l'image ne montre pas.
Ce sont souvent
les phénomènes temporels (hier soir, le surlendemain…),
le retour dans le passé
l'itération,
mais aussi des émotions
ou des ressentis qui seraient trop longs à montrer.
La chaise bleue de Claude Boujon
La brouille de Claude Boujon
Otto de Tomi Ungerer (l’antériorité)
|
|
|
|
4 Elle appelle d’autres textes ou images: intertextualité et intericônicité.
Elle appelle d'autres textes du répertoire classique, d’autres films et d’autres héros,
elle appelle des artistes contemporains
elle appelle d'autres arts, peintures, sculptures…
Jean Toutou et Marie Pompon de Geoffroy de Pennart
Marcel le Rêveur d’A. Browne
Tout change d’A.Brown (Jumanji)
Mon chat le plus bête du monde de Gilles Bachelet
Le grand sommeil d’Yvan Pommaux
|
|
| |
