Premiere consultation sur les programmes en vigueur





titrePremiere consultation sur les programmes en vigueur
date de publication08.11.2017
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typeProgramme
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PREMIERE CONSULTATION SUR LES PROGRAMMES EN VIGUEUR





































ECOLE

 Elémentaire Parc A - Vanves




















































Les programmes de l'école sont en application depuis la rentrée de l'année scolaire 2008-2009. Après cinq ans de mise en œuvre, quels sont selon vous les principales qualités et les principaux défauts de ces programmes ? (Vous pouvez évoquer leurs finalités, leur faisabilité, les conceptions didactiques et pédagogiques qui les sous-tendent, l'articulation avec les compétences du socle commun, la continuité école-collège, les découpages par domaine d'enseignement, par cycle et les repères annuels.




QUALITES






































































Liberté pédagogique de l'enseignant affirmée.

Proposition de progression des apprentissages par cycle en français et mathématiques





































DEFAUTS






































































Empilement de savoirs et d'objectifs peu clairs.

Articulation horaire difficilement applicable.

Incohérences entre LPC et programmes.

Les notions complexes et assez abstraites interviennent trop vite dans le cursus (dès le CE1).

Apparition de nouveaux champs didactiques qui ne font qu'alourdir la journée de l'élève en la rendant impossible.

Enoncé de certains objectifs incompréhensibles voire abscons.

Accent donné sur la disciplinarité des apprentissages, aux dépens de la transversalité.




Quelles sont les parties des programmes dont l'application vous a semblé difficile, pourquoi ? (précisez le cycle et le domaine d'enseignement considéré)





































Cycle

Domaine

Partie du programme

Explications

2

Maths

Techniques opératoires et numération

Introduction trop rapide de certaines notions notamment la soustraction et la division (les programmes proposent d’avancer de 4 ans l’utilisation de la soustraction en colonnes, au CP plutôt qu’au CM2 et les enfants devraient savoir poser et calculer une division par 2 et 5 dès le CE1, enseignement avancé de 3 ans au moins.)

2

Maths

Nombres et calcul

Nombre et calcul sont regroupés. «les élèves apprennent, mémorisent et utilisent» : ils ne construisent plus !

2

Langue

Pratique d’une langue vivante

«La maîtrise» est remplacée par «L’apprentissage des langues vivantes», exit la notion d'interaction.

2

Français

Vocabulaire

Dimension polysémique du vocabulaire absente.

2

Français

Ecriture

Plus de place à la technique qu'au contenu.

2

Français

Grammaire

Alourdissement du programme en terme de notions, exigences hors de portée des élèves.

2

Français

Grammaire

Introduction trop rapide de certaines notions grammaticales au détriment de l’apprentissage de la lecture

2

Découverte du monde

Histoire

« Ils mémorisent des repères chronologiques : grandes dates et personnages de l’histoire de France», sans aborder un véritable déroulement historique.

2

Pratiques artistiques

Musique

On ne fait plus référence «au plaisir de faire de la musique».

2

Instruction civique

Morale

Exit le débat de 30 min.

Exit l'élaboration collective des règles de vie : «Ils approfondissent l’usage des règles de vie collective découvertes à l’école maternelle».

Le vouvoiement dès le CP est-il gage d'un apprentissage du respect ?

3

Français

Intro.

La littérature n'est plus le point de départ de l'étude de la langue. Les «ateliers d'étude de la langue» ont disparu, ainsi que la notion de transversalité de l'apprentissage de la langue.




Grammaire

Liste des objectifs à atteindre pléthorique et non réalisable

3

Français

Intro.

Nulle part n'est indiquée l’importance de la lecture-plaisir (du maître ou de l'élève), ou de la lecture pour rêver, pour découvrir de belles histoires, ou faire fonctionner son imaginaire.

3

Français

Conjugaison

La conjugaison s'apprend de manière autonome comme si elle était indépendante de la concordance des temps et de leur valeur.

3

Français

Conjugaison

Formes très complexes : retour du plus que parfait, du passé antérieur et du futur antérieur.

3

Français

Grammaire

Liste des objectifs à atteindre pléthorique et non réalisable

3

Français

Orthographe

Rédiger un texte de 10 lignes n'est pas un objectif très ambitieux, surtout s’il n’y a que correction de la grammaire et de

l'orthographe, à défaut de la construction du texte et de son sens.

3

Maths

Intro.

Alourdissement des connaissances, abord prématuré de certaines notions, insistance sur les techniques opératoires, résolution de problèmes passée au second plan.

3

Maths

Intro.

Juxtaposition des «savoirs de base», pas de lien entre les différentes parties.

3

Maths

Nombres et calcul

Le programme est alourdi : multiplication de nombres décimaux, division décimale.

3

Maths

Géométrie

Le programme est alourdi : étude du cylindre et du prisme.

3

Maths

Géométrie

Recentrer les objectifs à atteindre sur l'essentiel : la manipulation des outils.

3

Maths

Grandeurs et mesures

Le programme est alourdi et des connaissances du collège passent au cycle 3 : longueur du cercle, aire du triangle,

volume du pavé droit

3

Langue

Pratique d’une langue vivante

On ne cite plus la mise en situation par les jeux favorisant les situations d’écoute et d’échanges réciproques entre les enfants et augmentant les prises de parole spontanées.

Mise en place de cet enseignement impossible sans intervenant. Besoin de formation des enseignants.

3

Sciences

Culture scientifique

Nouveau programme essentiellement notionnel et qui devra être couvert en très peu de temps ce qui ne laissera pas de place aux expérimentations, cahiers d’expériences scientifiques, etc.

3

Histoire et géographie

Histoire

Modification de découpage de 2 périodes : Avant : 1492 – 1815 et 1815 –1914 // Maintenant 1492 – 1789 et 1789 – 1914

Erreurs dans la chronologie.

3

Histoire et géographie

Géographie

Géographie essentiellement descriptive.

Le monde n'est abordé qu'à partir de la France dans le monde. L’échelle mondiale n’est plus présente.

3

Histoire

Histoire des arts

Nouveau champ didactique peu réaliste (20heures par an).

La place et les indications données sont disproportionnées. Le catalogue est démesuré, il relève davantage d'indications ou d'un document d'accompagnement.

Aucun volume horaire n’est défini pour ces activités.

3

TUIC

Utilisation de l'outil complexe

Manque de moyens matériels et de formation pour les enseignants.

3

Instruction civique

Morale

Plus aucune place n’est faite aux débats et échanges d’idées pour réguler la vie collective en respectant la parole d’autrui... mais des maximes moralisantes.

Disparition de la partie «s'ouvrir au monde».






Quels sont les éléments que vous souhaiteriez voir conservés ? (Précisez le cycle et le domaine d'enseignement considéré)




Cycle

Domaine

Eléments à conserver

Explications

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x

x




Quelles sont vos suggestions pour les prochains programmes ?




  • Souhait de changement d’orientation des «champs lexicaux» dans les nouveaux textes, qu’ « écouter, mémoriser, réciter, appliquer» soient remplacés par : « construire pour savoir, réinvestir, utiliser» (fonctionnement des enfants et des processus d’apprentissage).




  • Recentrer les apprentissages sur le socle commun.




  • Simplification en terme de nombre d'objectifs et d'items : la quantité ne prévaut pas sur la qualité.




  • Simplification linguistique quant à leur énoncé.



  • Articuler intelligemment LPC, programmes et liaison entre les différents cycles de la TPS à la 3ème.



  • Stopper l'empilement successif de nouveaux apprentissages obligatoires rendant la globalité du travail des élèves infaisable.



  • Réaffirmer la liberté pédagogique des enseignants dans le cadre des programmes et dans leur manière d'évaluer (positivement) les élèves.



  • Réfléchir à une construction à la fois complète et simple des apprentissages, des compétences, des savoir-faire, pour mettre de la cohérence dans le parcours des élèves. Mettre donc aussi en place une reconnaissance de la structure de l'école par l'intermédiaire de son directeur afin d'assurer une coopération équilibrée et enrichissante du primaire et du secondaire.




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