6ème Se repérer dans l’espace et le temps

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titre	6ème Se repérer dans l’espace et le temps
date de publication	05.10.2017
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CYCLE 3

PROGRAMMATION

(Repères de progressivité)

Histoire-Géographie

	Attendus de fin de cycle	Savoirs et savoir- faire	CM1		CM2						6ème
Se repérer dans l’espace et le temps	Mémoriser les repères historiques et géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.	^{Construire des repères historiques :} ^{Situer chronologiquement des grandes périodes historiques.} Situer un fait dans une époque ou une période donnée. Ordonner des faits les uns par rapport aux autres. Distinguer l’histoire de la fiction et commencer à comprendre que la passé est source d’interrogations. Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps à différentes échelles et le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en perspective des faits.	^L^a^F^r^aⁿ^c^e^d^’^av^aⁿ^t^l^a^{France : quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?}^-Charlemagne, roi et empereur - Les vagues migratoires du IVème au Xème siècle – Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l’empire romain. Le temps des rois (Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIème siècle-François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance - Louis XIV, le roi Soleil à Versailles - Louis XVI, la Révolution, la Nation). Le temps de la Révolution et de l’Empire : de l’année 1789 à l’exécution du roi (Louis XVI, la Révolution, la Nation) – Napoléon Bonaparte (du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire).		Le temps de la République (1892 : la République fête ses cent ans L’école primaire au temps de Jules Ferry - Des républiques, une démocratie : des ^lⁱ^b^e^r^t^é^s^,^d^e^s^d^r^oⁱ^t^s^e^t^d^e^s^d^e^v^o^ir^s. L’âge industriel en France - Énergies et machines - Le travail à la mine, à l’usine, à l’atelier, au grand magasin - La ville industrielle - Le monde rural La France, des guerres mondiales à l’Union européenne - Deux guerres mondiales au vingtième siècle - La construction européenne - Les migrations économiques au XXème siècle.						1. La longue histoire de l’humanité et des migrations – Les débuts de l’humanité – La « Révolution » néolithique - Premiers États, premières écritures. ^2.^C^r^o^y^aⁿ^c^e^s^,^r^é^cⁱ^t^s^f^on^d^at^e^u^r^s et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. Le monde des cités grecques - Rome du mythe à l’histoire – La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste. ^3.^L^’^E^m^pⁱ^r^e^r^o^m^aⁱⁿ^d^aⁿ^s^l^e^m^on^d^e^aⁿ^tⁱ^q^u^e - Conquêtes, paix romaine et romanisation - Les chrétiens dans l’empire – les relations de l’empire romain avec les autres mondes anciens : l’ancienne route de la soie et la Chine des Han. Dans l’optique de distinguer histoire et fiction, importance accrue donnée à l’histoire des faits religieux – confronter à plusieurs reprises croyances et faits historiques en ancrant systématiquement ces faits dans leurs contextes culturel et géopolitique.
		^{Construire des repères géographiques :} ^N^o^mm^e^r^e^t^l^o^c^a^lⁱ^s^e^r^le^s^g^ra^nd^s^r^e^p^ère^s^g^é^o^g^r^a^p^hⁱ^qu^e^s^. Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique. ^N^o^mm^e^r^,^l^o^c^a^li^s^e^r^e^t^c^a^r^a^c^t^é^ri^s^e^r^d^e^s^e^s^p^a^ce^s^. Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres. Appréhender la notion d’échelle géographique.	^{Découvrir le(s) lieu(x) où j}^’^h^a^bⁱ^t^e^? Identifier les caractéristiques de mon(mes) ^l^ie^u^(x⁾^d^e^vⁱ^e-Localiser mon(mes) lieu(x) de vie et le(s) ^s^it^u^e^r^à^dⁱ^ff^é^reⁿ^t^e^s^é^c^h^elle^s. ^S^e^l^o^g^er^,^t^r^ava^il^l^e^r^,^a^v^oⁱ^r^d^e^s^l^oⁱ^sⁱ^r^s en France - Dans des espaces urbains - Dans un espace touristique. ^C^oⁿ^s^o^m^m^e^r^eⁿ^France^– Satisfaire les besoins en énergie et en eau – Satisfaire les besoins alimentaires.		Se déplacer – Se déplacer au quotidien en France - Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde - Se déplacer de ville en ville, en France, en Europe et dans le monde ^C^o^m^muⁿⁱ^q^u^e^r^d^’uⁿ^b^ou^t^à^l^’^a^u^t^r^e^d^u^m^o^nd^e grâce à l’Internet - Un monde de réseaux - Un habitant connecté au monde - Des habitants inégalement connectés dans le monde. Mieux habiter –Favoriser la place de la «nature » en ville –Recycler - Habiter un éco-quartier.						Habiter une métropole – Les métropoles et leurs habitants – La ville de demain. Habiter un espace de faible densité - Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) et/ou de grande biodiversité- Habiter un espace de faible densité à vocation agricole. Habiter les littoraux - Littoral industrialo-portuaire, littoral touristique. Le monde habité- La répartition de la population mondiale et ses dynamiques La variété des formes d’occupation spatiale dans le monde. Thème qui peut être scindé et étudié de manière filée tout au long de l’année.
			Construction progressive de la perception du temps long et des espaces à différentes échelles. Travail régulier et quotidien autour de la représentation du temps et de l’espace. L’élève doit progressivement appréhender les liens entre l’histoire et la géographie enseignées à parts égales (explicitation de ce rapport à partir de contributions des 2 enseignements disciplinaires). Acquisition de connaissances et de méthodes géographiques qui aident les élèves à dépasser l’expérience personnelle de l’espace vécu pour accéder à la compréhension et à la pratique d’un espace social, structuré et partagé avec d’autres individus.
Comprendre un document	^C^o^m^p^r^end^r^e^l^e^seⁿ^s^g^é^né^r^a^l^d^’^uⁿ^d^o^c^u^m^eⁿ^t^. ^I^d^eⁿ^tⁱ^fi^e^r^uⁿ^d^o^c^u^m^eⁿ^t^e^t^s^a^v^oⁱ^r^p^o^u^r^q^u^oⁱⁱ^l^d^oⁱ^t^ê^tr^eⁱ^deⁿ^tⁱ^fi^é^. ^Ex^t^raⁱ^r^e^de^s informations pertinentes pour répondre à une question.	- Comprendre le sens général d’un document. ^-^I^d^eⁿ^tⁱ^f^ie^r^l^e^d^o^c^u^m^eⁿ^t^. - Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. - Savoir que le document exprime un point de vue.	CM1				CM2		6ème
			Contextualisation du document progressive prise en charge par l’enseignant et travail sur les documents textuels avec étayage.						^{Construction d’une plus grande autonomie / mise en contexte.} Les démarches initiées dès le CM1 sont réinvesties et enrichies : à partir de quelles sources se construit un récit de l’histoire des temps anciens ? Comment confronter traces archéologiques et sources écrites ?

			Si l’élève est dans un premier temps confronté aux traces concrètes de l’histoire et à leur sens, en lien avec son environnement, il est peu à peu initié à d’autres types de sources et à d’autres vestiges, qui parlent de mondes plus lointains dans le temps et l’espace.

			Modalités pédagogiques
S’informer dans le monde du numérique	^Id^eⁿ^tⁱ^fⁱ^e^r^l^a^re^s^s^o^u^rc^e^nu^m^é^rⁱ^q^u^e^u^tⁱ^lⁱ^s^ée^. ^T^r^o^u^v^e^r^e^t^s^él^e^c^tⁱ^oⁿⁿ^e^r^d^e^sⁱⁿ^f^o^r^m^a^tⁱ^on^s^d^aⁿ^s^uⁿ^e^re^ss^o^u^rc^e numérique.	- Connaître différents systèmes d’information, les utiliser. ^-^T^r^ou^v^e^r^,^s^él^e^c^tⁱ^oⁿⁿ^e^r^e^t^e^x^p^l^oⁱ^t^e^r^d^e^sⁱⁿ^f^o^r^m^a^tⁱ^on^s^.	CM1	CM2						6ème

			Caractéristiques des ressources numériques utilisées

			Modalités pédagogiques

Raisonner	^J^us^tⁱ^fⁱ^e^r^un^e^d^é^m^a^r^c^h^e^e^t^l^e^s^c^h^oⁱ^x^e^f^f^e^c^t^ué^s^.	- Poser des questions, se poser des questions. ^-^É^m^e^t^t^r^e^d^e^s^h^y^p^o^t^h^è^s^e^s^. - Vérifier. - Justifier.	CM1			CM2		6ème
			L’étayage de l’enseignant reste essentiel tout au long du cycle 3, notamment dans l’étape du raisonnement relevant de la vérification des hypothèses.
			Mise en situation à partir de tâches complexes

			Modalités pédagogiques

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie	^R^é^a^lⁱ^s^e^r^un^e^p^r^o^d^u^c^t^ioⁿ^é^c^rⁱ^t^e^p^o^u^r^é^la^b^o^re^r^uⁿ^r^é^cⁱ^t^,^d^é^c^r^ir^e^,^e^x^p^lⁱ^q^ue^r^,^r^eⁿ^d^r^e^c^o^m^p^t^e^d^e^l^a^c^o^m^p^r^é^h^eⁿ^sⁱ^oⁿ^d^’^uⁿ document. Réaliser une production orale. Réaliser ou compléter des productions graphiques.	- Écrire pour construire sa pensée et son savoir et écrire pour communiquer. ^-^S^’^e^x^p^rⁱ^me^r^à^l^’^o^r^a^l^p^o^u^r^p^eⁿ^se^r^,^c^o^m^m^uⁿⁱ^qu^e^r^e^t échanger. - Réaliser ou compléter des productions graphiques. - S’approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte.	CM1			CM2		6ème
			Guidage et étayage diminuent au cours du cycle 3 et en fonction des compétences langagières de l’élève.
			Modalités pédagogiques

Coopérer et mutualiser	^{Domaines 2 et 3 du socle} ^Ré^a^li^s^e^r^uⁿ^e^p^ro^d^u^c^tⁱ^oⁿ^c^o^lle^c^tⁱ^v^e	- Travailler en groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective. - Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels. Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.	CM1			CM2		6ème
			Types de situations et modalités pédagogiques : Les situations de travail en groupe répondent à des objectifs pédagogiques clairement identifiés.

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