Le programme fixe les attendus de fin de cycle





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CYCLE 2 : cycle des apprentissages fondamentaux

une nouvelle façon d’aborder la progressivité et l’évaluation

Le programme fixe les attendus de fin de cycle

Le programme précise les compétences et connaissances travaillées

Les équipes pédagogiques adaptent les différentes étapes des apprentissages au regard des repères de progressivité.
un livret unique

http://www.education.gouv.fr/cid93640/evaluation-des-eleves-du-cp-a-la-3e.-un-livret-scolaire-plus-simple-un-brevet-plus-complet.html

Les ressources d’EDUSCOL 

Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets

Questionner l'espace et le temps. Explorer les organisations du monde (nouveau)

Langues vivantes (nouveau)
Les programmes : Nous rappellerons ici, qu’au-delà d’une simple prescription, ces nouveaux programmes s’intègrent et prennent sens au sein d’une politique curriculaire.

En effet, le curriculum dépasse la seule prescription pédagogique pour s’intéresser à la totalité et à la réalité du cursus de l’élève. Il couvre l’ensemble de ses années de scolarité ainsi que l’ensemble des enseignements qu’il va suivre.

sept grands champs disciplinaires

  • français

  • Langues vivantes

  • Enseignements artistiques

  • Education physique et sportive

  • Enseignement moral et civique

  • Questionner le monde :

    • Le monde du vivant, de la matière et des objets

    • l’espace et le temps

    • explorer les organisations du monde

  • mathématiques

Cinq domaines

  • Les langages pour penser et communiquer

  • Les méthodes et outils pour apprendre

  • La formation de la personne et du citoyen

  • Les systèmes naturels et les systèmes techniques

  • Les représentations du monde et de l’activité humaine


objectifs du cycle

découvrir et réinvestir chaque notion – construire à son rythme les apprentissages et les compétences visées dans le cycle-développer simultanément deux dimensions : la compréhension et l’automatisation -


objectifs du cycle

    • Donner du temps aux apprentissages, sens/automatisation

    • La langue française comme objet d’apprentissage principal

    • Le sens et l’automatisation se construisent simultanément

    • On ne cesse d’articuler le concret et l’abstrait

    • On apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales




des horaires





français


mathématiques


EPS


Langue vivante


Questionner le monde et EMC


Arts plastiques et visuels, éducation musicale,


Total

annuel

360 H

180 H

108 H

54 H

90 H

72h

864 H +apc

hebdo

10 H

5H

3H

1H30

2H30

2h

24 H + APC


Français

COMPETENCES

CP

CE1

CE2

Socle
















Comprendre et sexprimer à loral


Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte

Dire pour être entendus et compris

participer à des échanges dans des situations diversifiées

adopter une distance critique par rapport au langage produit.


CP : Régulation et guidage forts


CE1/CE2 : La régulation et le guidage doivent décroitre sans faire défaut à ceux qui en ont besoin

Domaine du socle : 1,2,3


CP Interaction : taille du groupe réduit

CE1 /CE2 : Installation d’interactions performantes au

sein du groupe classe

CP : Sujets utilisés : proches des expériences des élèves

CE1/CE2 : S’éloigner progressivement des expériences tout en restant dans le registre de la culture partagée par la classe

TT au long du cycle : La préparation des prises de parole devient progressivement plus exigeante (précision du lexique, structuration du propos) et peut s’appuyer sur l’écrit à partir du moment où les élèves ont acquis une certaine aisance avec la lecture et la production d’écrits.

Lire

identifier des mots de manière de plus en plus aisée

comprendre un texte

pratiquer différentes formes de lecture

lire à voix haute

contrôler sa compréhension


CP : Enseignement systématique et structuré du code graphophonologique et de la combinatoire en

ménageant tout le temps nécessaire aux entraînements

- Activités d’écriture :

encodage (utiliser les acquis)

copie (favoriser la mémorisation orthographique)

- Compréhension exercée sur des textes lus par l’adulte

- Découverte guidée puis autonome de textes au

contenu simple

- Lecture à voix haute de très courts textes


Au CE1 et au CE2,

-Révision nécessaire à la maitrise du code

- Entrainements pour parvenir à une réelle automatisation (autant que de besoin), toujours en relation avec l’écriture des mots

- Apprentissage de la compréhension (travail guidé d’abord pour aller vers le travail autonome) dans des lectures à visée différente et sur des textes de genres variés

- Entrainement à la lecture à haute voix est régulier

Ces activités sont pratiquées en atelier pour permettre la différenciation et gagnent à être finalisées par des projets (pour valoriser les compétences) : expositions à propos des ouvrages lus ; présentation ou mise en voix de textes.

Domaine du socle 1,5


Ecrire

Quel que soit le niveau, la fréquence des situations d’écriture et la quantité des écrits produits, dans leur variété, sont gages de progrès. Au début du cycle, le temps que demande toute activité d’écriture pour de jeunes élèves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place tous les jours.


copier de manière experte

produire des écrits

réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit


Au CP,

Pratique guidée et contrôlée pour assurer une première maitrise des gestes d’écriture et des modalités efficace de copie

- Production de textes courts (articulée avec

l’apprentissage de la lecture)

- Transformer un texte sur quelques points

- L’aide apportée par la dictée à l’adulte reste indispensable


Vigilance toujours forte quant à l’activité graphique

- Apprentissage de stratégies de copie performantes à poursuivre (en lien avec le travail de maitrise du code et la mémorisation orthographique)

- Diversifier les textes produits (en lien avec la diversification des situations offertes au sein de la classe)

Domaine du socle 1


comprendre le fonctionnement de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

Plusieurs phases de travail sont requises pour installer solidement les premières connaissances sur la langue, de l’approche intuitive à la structuration qui est souvent associée à la désignation et suivie d’activités concourant à la mémorisation et, surtout, à l’entrainement à l’utilisation correcte des connaissances acquises.

maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu

identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique

raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques

orthographier les formes verbales les plus fréquentes

identifier des relations entre les mots ,entre les mots et leur contexte d’utilisation ; s’en servir pour mieux comprendre

étendre ses connaissances lexicales , mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris.



Au CP, en relation avec les autres composantes de l’enseignement de français, on privilégiera l’approche intuitive :

  • en s’appuyant beaucoup sur l’oral :

        • rendre les élèves attentifs à l’ordre des mots ;

        • manier les formes verbales (changements de temps, de personnes) et les variations liées au nombre et au genre grâce aux jeux avec le langage et des transformations [la vigilance des élèves soit attirée sur les changements qui s’entendent] ;



  • en exploitant toutes les observations portant sur la forme des mots et leurs variations :

  • compte tenu des exigences des activités de décodage en lecture, la sensibilité des élèves aux « lettres qui ne s’entendent pas » en fin de mots est très forte (variations en genre et en nombre essentiellement);

  • des relevés de mots ou de groupes de mots sont effectués et une première catégorisation établie, fondée sur des raisonnements par analogie. Alors employés par le professeur, les termes spécifiques qualifiant ces catégories (pluriel/singulier – féminin/masculin – verbe, nom, adjectif) ne sont pas exigés des élèves ;

  • dans les activités de lecture et de production d’écrits, en recueillant toutes les observations sur la ponctuation, sur la forme des phrases et en exploitant toutes les occasions de réflexion sur des mots nouveaux, sur des usages particuliers de mots connus, sur les relations qui peuvent être faites entre certains mots et d’autres déjà vus, etc.

Au CP, l’accent est mis sur le mot (sens et forme) et sur l’observation de variations ; le raisonnement par analogie est fortement mobilisé ; des régularités sont identifiées (marques d’accord, formes verbales).

Les élèves manipulent à l’oral les formes verbales en relation avec la structuration du temps (présent, passé, futur). Ils découvrent des régularités à l’écrit et mémorisent quelques formes conjuguées avant d’entrer dans leur étude formelle, notamment pour les verbes avoir et être.


Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire pratiquer des comparaisons qui débouchent sur des analyses, d’en tirer des conclusions qui sont formalisées et dont les conséquences pour l’écriture et la lecture sont identifiées, d’apporter les mots du langage spécialisé et de veiller à leur utilisation par les élèves, d’aménager les conditions d’exercice, de mémorisation, d’entrainement et de réemploi pour consolider les acquisitions. L’étude systématique du verbe, du nom et du repérage du sujet dans des situations simples, la construction de quelques temps du verbe (présent, imparfait, futur, passé composé) pour les verbes les plus fréquents et la mémorisation des formes verbales requièrent du temps et des reprises à intervalles réguliers. L’approche intuitive prévaut encore pour d’autres faits de langue qui seront étudiés dans le cycle suivant, notamment la détermination du nom et les compléments.

Les élèves identifient, mémorisent et apprennent à écrire en situation des formes verbales affectant les verbes les plus fréquents, aux personnes les plus utilisées ; ils découvrent la distinction entre temps simples et temps composés et comprennent la formation des temps composés en étudiant le passé composé. L’attention aux terminaisons qui ne s’entendent pas mais qui servent à marquer le pluriel ou le féminin est constamment stimulée.

Le travail sur le lexique continue, d’une part pour étendre le vocabulaire compris et utilisé et, d’autre part, pour structurer les relations entre les mots. Les phénomènes linguistiques explorés (dérivation, polysémie, synonymie…) sont abordés à cette fin, et non pas étudiés pour eux-mêmes ; leur dénomination n’est pas requise des élèves.


Domaine du socle 1,2








Dès le CE2, des activités de comparaison de phrases entre le français et la langue vivante étudiée aiguisent la vigilance des élèves sur l’ordre des mots, la nature de certaines marques, l’existence ou non de chaines d’accord. L’exercice de ces comparaisons débouche sur la formalisation des écarts et sur la mémorisation de ce qui est spécifique de chacune des deux langues.
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