Thèse de sciences de l’éducation





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Apporter à l’enfant ce que son milieu ne lui apporte pas


(...) La France a été le « ...pays où l’école publique apportait à un enfant du peuple ce que le milieu familial ne lui eût pas procuré » (JUMILHAC Michel, 1984, Le Massacre des innocents, Plon, collection Tribune libre, p. 26)

L’école pour tous, enjeu consensuel de puissance du pays après 1870


Le consensus évident qui s’opère sur le rôle de l’Ecole dans les progrès de la Nation se réalisera entre républicains et conservateurs, après la défaite de 1870 et le traité de Francfort, autour de l’idée de cohésion nationale, de force nationale. Il faut rappeler ici la citation classique de Jules Simon, souvent inscrite sur le tableau noir des premières photographies du maître et de sa classe : « le peuple qui a les meilleures écoles est le premier peuple ; s’il ne l’est pas aujourd’hui, il le sera demain ».

Quatre justifications, cycliques, de l’école pour tous : droit individuel, justice, émancipation, intérêt national


p.25

(...) Droit de l’individu, devoir de justice, libération de l’homme, progrès de la Nation, toutes ces justifications sont permanentes depuis la Révolution française mais chacune d’elle apparaît, puis s’efface, revient. Ces changements sont autant d’expressions des grands mouvements de la pensée politique ou philosophique ou des préoccupations du temps.

L’utilité d’exploiter les ressources cognitives du pays constitue une barrière pour les thèses inégalitaristes


p.26

(...) La lutte contre l’inégalité est une des voies privilégiées pour combler le retard constaté entre les résultats obtenus par notre système éducatif et d’autres systèmes étrangers. Cette conception constitue à la limite un interdit pour l’expression de thèses inégalitaires. Ainsi, la partie la plus élitiste du patronat ne peut nier l’intérêt de l’élévation du niveau des qualifications en allant chercher la pâte humaine là où elle se trouve.

Diderot, les Compagnons et l’exploitation des ressources cognitives du pays


(...) L’idée de ressources humaines peut se trouver dans des expressions anciennes. Diderot n’a-t-il pas écrit :

« le nombre des chaumières et autres édifices particuliers étant à celui des Palais dans le rapport de dix mille à un, il y a dix mille à parier contre un que le génie, les talents et la vertu sortiront plutôt d’une chaumière que d’un palais. »

Plus tard, les « compagnons de l’Université nouvelle » écriront que « la Patrie a le droit d’exploiter toutes les ressources spirituelles qu’elle possède. Un pays qui veut des intelligences et des énergies doit leur permettre à toutes de se révéler ».

1950-60, dans le monde industriel : le développement éducatif comme investissement productif


p.27

(...) Durant les années 1950-1960, certaines caractéristiques du développement social des sociétés industrielles, la croissance économique et les progrès technologiques font émerger les idées de besoins nouveaux en main d’oeuvre qualifiée, de société fondée sur le développement et la généralisation des compétences, d’éducation comme investissement productif et cela à l’Ouest comme à l’Est (...)

« Dans une civilisation du savoir et de la compétence, où il ne paraît pas possible de poser des limites a priori à l’expansion des systèmes d’enseignement... les inégalités sociales devant l’éducation... sont aussi insupportables du point de vue de la productivité que du point de vue de l’équité, parce qu’elles supposent le gaspillage de précieuses ressources humaines », la non-utilisation des « talents potentiels ». (FORQUIN Jean-Claude, 1980, La Sociologie des inégalités d’éducation, E.N.S. de Saint-Cloud, C.R.E.F.E.D., pp. 28-29)

La Fondation européenne de la culture évaluait un besoin explosif en hautes formations


(...) La Fondation européenne de la culture (...) procède à une évaluation du nombre de personnes nécessaires selon les niveaux de formation. (...) Pour l’ensemble des Etats membres de l’O.C.D.E., les besoins en formation par une scolarité primaire complète et secondaire inférieure à quatre ans   dite 1er degré   tomberaient de 129.000.000 personnes en 1965 à 120.000.000 en l’an 2000 ; pour une scolarité secondaire supérieure à quatre ans et universitaire inférieure à quatre ans   dite 2nd degré   les besoins passeraient de 7.000.000 de personnes à 21.000.000 (...) ! Et ceux d’une scolarité secondaire supérieure à quatre ans suivie d’une scolarité universitaire de plus de quatre ans passerait de 4.000.000 à 19.000.000.
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