Thèse de sciences de l’éducation





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La diversité naturelle des potentialités est politiquement neutre


p.35

(…) La prise en compte d’inégalités « biologiques » non imputables à un handicap moteur ou cérébral (…) par exemple l’inégalité des rythmes d’apprentissage, n’est finalement ni démocratique ni antidémocratique.

Une « démocratisation » ne peut se contenter d’ouvrir toutes les filières à tous


(…) Une démocratisation qui se contenterait d’ouvrir toutes les voies, sections et filières à tous ne serait que partiellement réductrice des inégalités si devaient subsister le poids des « héritages familiaux, des loisirs, du vocabulaire de l’élève », « l’ensemble des conditions de vie naturelles et morales des enfants et de leurs familles… »

Deux problèmes (connexes) : limites de la « démocratisation » ; parts des handicaps sociaux et de la diversité naturelle


Se posent ici deux problèmes. Le premier est celui d’une limite possible d’une telle démocratisation : jusqu’à quel point devra-t-on et pourra-t-on atténuer les handicaps familiaux ? Y a-t-il une réponse à cette question ? Une telle quête n’est-elle pas vaine ? Le second, qui lui est lié, est celui du discernement parmi ces « handicaps familiaux » entre ce qui est d’ordre purement socio-culturel (la faiblesse culturelle, économique et cognitive des parents) et ce qui est d’ordre naturel (de faibles potentialités de l’enfant).

JC Forquin : une démocratisation quantitative avant que qualitative


(…) Certains sociologues de l’éducation considèrent que la réduction des inégalités, la démocratisation de l’enseignement, n’ont pas affecté la mobilité sociale, donc la démocratisation sociale (FORQUIN Jean-Claude, op cit, p. 36 et s.). La démocratisation de l’enseignement peut (…) être prise en deux sens, l’un quantitatif, l’autre qualitatif. Au premier sens il y a démocratisation du simple fait du développement de la scolarisation, au second sens, il y a démocratisation si se réalise l’objectif d’égalité des chances.

Durand-Pr : l’égalité des résultats, effet d’une égalité complète des chances


p.36

(…) L’égalité des résultats ? Il n’existe aucune trace de sa consécration à quelque moment que ce soit par les responsables de l’Education Nationale. Elle ne pourrait être elle-même qu’un résultat : celui de la réalisation la plus complète de l’égalité des chances.

Objection : « l’égalité des chances » ne permettrait pas une égalité des résultats


Concevoir l’égalité des résultats comme effet d’une égalité parfaite des chances suppose la conception d’une égalité des potentialités natives, laquelle et – plus qu’hypothétique – illusoire.
FOURASTIE Jean & BAZIL Béa trice, 1980, Le Jardin du voisin, Les Inégalités en France, inédit, collection « Pluriel », Le Livre de poche, p.32

« L’égalité scolaire » = égalité des chances (par ailleurs condition première de l’égalisation relative des résultats)


p.37

(…) Lorsque l’on parle d’égalité en matière scolaire il est question d’égalité des chances, celle-ci étant d’ailleurs la condition de l’égalité de résultat.

Jules Ferry, 1870 : l’égalité des chances de plein épanouissement personnel, sans affaiblissement général du niveau


(…) Jules Ferry dans sa conférence du 10 avril 1870 :

« Son objectif [à l’éducation du peuple] est de donner à chacun sa chance, non pas en servant à tous la même soupe amère au nom d’une égalité mal comprise, mais en permettant à chacun d’accéder à l’éducation adaptée à sa demande. »

Un consensus politique, depuis la gauche jusque la droite, sur « l’égalité des chances »


Actuellement toutes les formations politiques parlent de réduire l’inégalité des chances, d’agir pour une plus grande justice, une plus grande égalité (La plateforme du RPR et de l’UDF Pour gouverner ensemble utilise une formule qui double la référence à l’idée de « chance » : « L’Etat est garant de l’égalité des chances : il veille à ce que chaque enfant, quelles que soient ses origines, son milieu social et l’établissement qu’il fréquente, ait les meilleures chances d’accéder au meilleur niveau de formation. »)
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