Organisateur de temps de loisirs pour enfants et adolescents ayant des troubles cognitifs et de Formation pour encadrant
télécharger 49.93 Kb.
|
PROJET EDUCATIF Arc-en-ciel d’Avenir Organisateur de temps de loisirs pour enfants et adolescents ayant des troubles cognitifs et de Formation pour encadrant.  Sur les chemins de la vie, les racines de l’éducation sont amères, mais ses fruits sont doux. Aristote « L'éducation ne se borne pas à l'enfance et à l'adolescence. L'enseignement ne se limite pas à l'école. Toute la vie, notre milieu est notre éducation, et un éducateur à la fois sévère et dangereux. » Paul Valéry « Si l’on désire, comme le besoin s'en fait de plus en plus sentir, former des individus capables d’invention et de faire progresser la société de demain, il est clair qu’une éducation de la découverte active du vrai est supérieure à une éducation ne consistant qu’à dresser les sujets à vouloir par volontés toutes faites et à savoir par vérités simplement acceptées. » Jean Piaget (Psychologie et pédagogie. Paris, Denoël, 1969 Arc-en-ciel d’Avenir L’Association est située en Essonne à Athis-Mons. Elle est née d’une volonté de deux formatrices aux métiers de l’animation, de permettre aux enfants et adolescents ayant certains types de troubles cognitifs d’avoir des temps de loisirs adaptés à leurs besoins mais également de former les encadrants en charge de ce type de public. Conscient que les structures qui sont mis en place par les organisateurs d’ Accueils Collectifs de Mineurs n’ont pas forcément la possibilité de former et/ou d’encadrer ce public à particularité, nous avons définis deux grands axes de valeurs éducatives. NOS VALEURS EDUCATIVES :
En effet, les personnes souffrant de troubles cognitifs tels que le TDA/H, la dyspraxie, les troubles dys, rencontrent des difficultés sur le vivre ensemble. Ceci pour plusieurs raisons : *Incompréhension d’eux mais aussi des autres en direction de leurs handicaps *Difficulté à créer du lien social *Difficulté à respecter le cadre et ses limites *Mauvaise estime d’eux
Dans une démarche d’égalité, et d’épanouissement personnel, il nous semble primordial de permettre à chaque individu d’accéder à des temps de loisirs, qui favoriseront la mixité sociale et culturelle. Afin que notre public puisse être encadré dans les meilleures conditions, nous mettrons en place des formations qui permettront aux équipes encadrantes, de répondre à leurs attentes et leurs besoins. Notre projet éducatif est rédigé pour trois ans avec un cadre aux orientations fortes. Il pourra être réactualisé chaque année par avenant. Notre projet éducatif prend en compte des problématiques sociétales et des interrogations aux entrées transversales. Il décline notre volonté éducative dans chacun des domaines d’activité de Loisirs, Education & Citoyenneté, affirme nos exigences de travail et de réflexion auprès de nos partenaires, ainsi qu’auprès de chaque acteur de l’association. ORIENTATIONS EDUCATIVES Notre volonté est d’agir pour l’égalité des chances. C’est par l’accès à l’éducation et aux loisirs que nous permettons à chaque individu de s’affirmer, de s’intégrer dans la société et d’être partie prenante de sa propre évolution. Afin que nous puissions avoir le même socle de connaissance sur ces divers troubles cognitifs, nous vous proposons quelques définitions, mais aussi les symptômes qui en découlent. Le Handicap : La loi n°2005-102 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a, dans son article 114 défini la notion de handicap : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » Troubles cognitifs :
Trouble TDA/H : Le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité est un état neurobiologique qui se manifeste par des dysfonctionnements dans le comportement et des distorsions cognitives. Il apparaît généralement selon une tendance commune chez les enfants et touche de 5 à 8 % des enfants d'âge scolaire (Montañés, F. 2008), les garçons étant trois fois plus susceptibles de présenter ce trouble que les filles (Puentes Rozo, P.J. et coll. 2008). Néanmoins, ces données changent selon la méthodologie utilisée pour les études et la population étudiée (voir les études épidémiologiques de l'OMS et de l'American Psychiatric Association). Le TDA/H est un trouble qui ne s'observe pas seulement chez les enfants. Chez les personnes adultes atteintes d'un TDA/H, une proportion d'environ 60 % présente des symptômes d'inattention, d'impulsivité, d'irritabilité, d'intolérance et de frustration qui sont apparus avant l'âge de 7 ans. Selon des études espagnoles, on peut observer chez eux des problèmes de concentration, de diminution de la capacité de mémoire à court terme, de manque d'organisation, de discipline personnelle, d'estime de soi faible, d'inquiétude, de frustration, de faibles habiletés sociales (se manifestant par des difficultés dans l'établissement de relations de couple et dans le maintien d'un emploi) (Valdizan, J.R., Izagueri-Gracia, A.C. 2009), l'abus d'alcool et de drogues, ainsi que des comportements délinquants. Le TDA/H est un syndrome hétérogène d'étiologie multifactorielle dans lequel influent les différents rôles propres à chaque sexe, les processus de socialisation et les rôles assignés (Piaget, Jean 1975) dans chacune des cultures. Il est important de savoir que le TDA/H est un trouble du système nerveux central dans lequel 80 % des facteurs génétiques et biologiques (Wender, P.H. 1971) sont liés à l'histoire du développement cérébral (diminution de la disponibilité des neurotransmetteurs comme le norépinephrine et la dopamine), aux antécédents familiaux et à la prédisposition génétique à ce type de trouble chez les parents. Cet état pathologique se transmet plus fréquemment lorsqu'un père, une mère, ou les deux parents présentent une symptomatologie semblable, qu'elle soit diagnostiquée ou non, qu'ils aient reçu un traitement ou non et selon le type de traitement reçu. Manifestation cliniques des déficits cognitifs
Manifestations cliniques des déficits moteurs Chez les patients présentant un TDA/H, il y a, dans la grande majorité des cas, évidence d'instabilité motrice se manifestant par des symptômes moteurs, comme la dyskinésie, l'instabilité ou les gestes corporels dénotant la timidité.
Pour qu'un garçon ou une fille puisse être diagnostiqué comme étant hyperactif et impulsif, il faut :
Pour qu'un garçon ou une fille puisse être diagnostiqué du type mixte, il doit présenter une variété de critères cognitifs et moteurs, et c'est d'ailleurs l'un des diagnostics de TDAH que l'on rencontre le plus souvent. Les types d'intervention pour le TDA/H L'équipe multidisciplinaire composée, entre autres, de médecins, de psychiatres, de psychologues, d'éducateurs, d’animateurs, de personnel enseignant, de parents ou de tuteurs, de neurologues et de neuropsychologues constituera toujours une partie importante du travail. Elle permettra de structurer les traitements à long terme de façon individualisée au moyen de thérapies de psychologie cognitive et du comportement combinées à la prise de médicaments. De plus, il est important :
La Dyspraxie : La dyspraxie est une altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l’absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement. Le sujet doit contrôler volontairement chacun de ses gestes, ce qui est très couteux en attention ; la coordination des mouvements complexes de la vie courante est extrêmement difficile et donc rarement obtenue. La dyspraxie est un handicap peu connu, qui concernerait pourtant 3 à 6% des enfants. Les trois quarts des enfants qui en sont atteints ne seraient pas diagnostiqués. La dyspraxie passe souvent inaperçue car elle est invisible. Elle est parfois mise sur le compte d’un retard intellectuel, de la mauvaise volonté ou d’un problème visuel. Il existe plusieurs types de dyspraxie. Quels sont les symptômes possibles ? ► Troubles du développement moteur (lenteur, maladresse, difficulté à exécuter des mouvements volontaires coordonnés) ►Dysgraphie ►Troubles oculaires ou oculomoteurs ►Troubles de la parole ►Troubles de la personnalité ►Troubles orthophoniques (pseudo dyslexie entraînée par la dyspraxie) ►Troubles logico-mathématiques (problèmes de séquences, difficulté à se positionner dans le temps…) Quelles sont les causes ? Elles sont inconnues à ce jour. Les dyspraxies se retrouvent chez les prématurés, en cas de traumatisme crânien, d’accidents à la naissance… Certaines zones du cerveau, impliquées dans l’apprentissage, sont non fonctionnelles ; la dyspraxie est considérée comme développementale, c'est-à-dire sans étiologie identifiée Troubles Dys : On regroupe sous “troubles Dys” les troubles cognitifs spécifiques et les troubles des apprentissages qu’ils induisent. Les troubles cognitifs spécifiques apparaissent au cours du développement de l’enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent à l’âge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un déséquilibre psycho-affectif. Leur repérage, leur dépistage et leur diagnostic sont déterminants. Certains de ces troubles affectent les apprentissages précoces : langage, geste… D’autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires comme le langage écrit, le calcul. Ils sont le plus souvent appelés troubles spécifiques des apprentissages. Ces troubles sont innés, mais certains enfants victimes d’un traumatisme crânien ou opérés et soignés pour une tumeur cérébrale peuvent également présenter des troubles cognitifs spécifiques gênant la poursuite de leurs apprentissages. On regroupe ces troubles en 6 catégories : • Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, communément appelés dyslexie et dysorthographie. • Les troubles spécifiques du développement du langage oral, communément appelés dysphasie. • Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, communément appelé dyspraxie. • Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, communément appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité. • Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques. • Les troubles spécifiques des activités numériques, communément appelés dyscalculie. Combien sont les DYS? Les chiffres varient normalement selon les études, selon les pays et selon les époques. Selon la nature des troubles que l’on inclut dans l’étude, selon le degré de sévérité pris en compte, les chiffres varient de 1 à 10%. En France on parle de 6 à 8% de troubles dys. On peut dire que 4 à 5 % des élèves d’une classe d’âge sont dyslexiques, 3% sont dyspraxiques, et 2% sont dysphasiques. Aucune étude fiable n’a donné un chiffre des troubles DYS en France. « N’oublie jamais de regarder si celui qui refuse de marcher n’a pas un clou dans sa chaussure » Férnand Déligny Janvier 1960 de Graine de crapules. ORIENTATIONS FORMATIVES L’association Arc-en-ciel d’Avenir, souhaite que les encadrants, soient au mieux formés et ce pour différents objectifs :
« Laissez-vous convaincre ; c'est en faisant méthodiquement et sans défaillance l'éducation de la liberté que vous élèverez des êtres libres. » Pauline Kergomard « Enseigner n’est pas remplir un vase mais allumer un feu » Montaigne « La fonction première d'une société est d'éduquer, c'est-à-dire de faire prendre conscience à chacun qu'il peut se choisir un destin et s'efforcer de le réaliser.[...] Il ne s'agit pas de fabriquer des hommes tous conformes à un modèle, ayant tous appris les mêmes réponses, mais des personnes capables de formuler de nouvelles questions. » Albert Jacquard Le plus grand bien que nous puissions faire aux autres n'est pas de leur communiquer notre richesse, mais de leur révéler la leur. Daniel Grégoire |
