Programmes 2008





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Animation pédagogique

Enseigner la découverte du monde au cycle 3

Nicolas Pinel – CPC EPS

Références bibliographiques de l’animation :

- Découverte Du Monde : Espace Et Temps Cycle 2 Martine Gardini-Perraud

- Travail des CPC du Finistère sur l’Espace et le Temps
Programmes 2008

Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.

Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l’ordinateur.

1- Se repérer dans l’espace et le temps

Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe).

Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure

du temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie.

2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.

Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d’états de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires

et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil.

Socle commun :

Compétence 5 : La culture humaniste

L’élève est capable de :

- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;

- distinguer le passé récent du passé plus éloigné

Compétence 7 : Autonomie et initiative

- se représenter son environnement proche, s'y repérer, s'y déplacer de façon adaptée

Les horaires

81h annuelles

soit sur 36 semaines : en moyenne 2h par semaine . (en enlevant un temps pour les récréations)

Soit 96 séances de 45 min par an.

Environ 24 séances dans chaque partie du programme pour chaque niveau.
La programmation

4 domaines à couvrir :

    • Espace

    • Temps

    • Vivant

    • Matière / Objets

Elle tente de répondre à plusieurs critères :

- la modestie des contenus disciplinaires.

Le cycle 2 est une première approche des milieux de vie et de la diversité des réalités humaines. C’est une étape intermédiaire où la réalité perçue devient difficilement l’objet d’une connaissance formalisée et organisée.

- l’apprentissage régulier d’outils méthodologiques.

Il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire ou de la géographie mais de continuer à se doter d’instruments permettant de structurer le temps et l’espace.

- des compétences clairement définies :

à partir d’une situation d’entrée, l’enseignant repère l’idée directrice, les notions visées, le vocabulaire spécifique, des supports possibles.

- une continuité répartie sur les 3 années du cycle 2.





Les supports possibles

Supports

Savoir-Faire

Horloge *,

Calendriers de différents types (éphéméride …) *

La frise événementielle *

Lire et construire un axe chronologique

Prendre des repères : de la journée au(x) siècle(s).

Les comptines, les poésies, Le texte écrit court


Apprendre à mémoriser

Lire (CE1) un texte pour en tirer des informations.

Titrer, légender.

Répondre à un questionnaire.

L’album, le livre documentaire

Résumer oralement l’histoire (chronologie)

Etablir le lien entre le texte et les images

 et en tirer des informations

Les catalogues (jardinerie, fêtes…)

Prendre des repères

Le document iconographique

(photographies *, film)

Identifier le document.

Classer, titrer, légender.

Lire une image pour rechercher des informations.

L’objet du patrimoine

L’œuvre d’art

L'identifier, le commenter, l’interpréter.

Le dessin *, le tableau, le schéma.

Lire une représentation : la commenter, l'interpréter.

Construire une représentation (dessin)

Le récit du maître

Le document sonore

Le témoignage / les commémorations officielles

Comprendre et questionner une information orale

Les « propres trouvailles » des élèves.

Classer, identifier une période, une saison …

L’observation extérieure

Apprendre à regarder, à sentir, à appréhender les choses.

Le plan, la maquette




Le globe terrestre, la carte murale

Situer sur un globe, un planisphère, sur des cartes à différentes échelles.

Les ressources « TICE » : « Google Earth », logiciels, …

Utiliser des informations


Les affichages

  • Les affichages de la vie quotidienne.

    • Horloge, tableau des âges, emploi du temps d’une journée, représentation de la semaine, calendrier, relevés quotidiens de température, frise, etc.

  • Les affichages de référence ou « mémoire ».

    • Calendrier d’un projet, activités culturelles, cartes, photos, panneaux, petit train de l’histoire, etc.


Réflexions didactiques

Enseigner « le temps qui passe » au cycle 2, c’est 

    • permettre aux élèves de :

      • prendre des repères

      • structurer le temps

      • prendre conscience des durées et des réalités du passé

    •  se situer dans le temps proche et commencer à repérer des déroulements chronologiques différents

    • apprendre à exprimer le temps

    • se situer dans le passé proche et progressivement dans un passé et un futur plus lointains,

    • Passer du temps perçu au temps vécu, identifier divers aspects de son patrimoine


Enseigner « l'espace » au cycle 2, c’est :

 

  • Une première théorie, "classique«  : partir de l'environnement immédiat de l'enfant (la classe), puis de s'en éloigner progressivement : environnement proche (l'école, le quartier …) pour aller successivement à la région, la France, l'Europe ……

  • Une deuxième théorie, "spiralaire", affirme qu'il faut aller sans cesse de l'un vers l'autre de ces espaces telles des spirales emboitées.

  • => La construction de la notion d'espace obéit aux mêmes règles que celles du temps, elle se fait en synchronisme (c'est-à-dire : pourquoi là et pas ailleurs ? donc éviter de ne faire de la géographie qu'une seule description de la surface de la terre).


La difficulté de l’observation

Observer, pour quoi faire? Que regarder? Difficultés à gérer ces temps d'apprentissage.

=> Relance du maître par un questionnement adapté au sujet : Qui? Quoi? Où? Comment? Quand? Pourquoi là et pas ailleurs ?

- Apprendre, ce n'est pas seulement s'informer. Comprendre les informations de l'observation (pourquoi ?), les mettre en relation nécessitent de mettre à la disposition des élèves des documents complémentaires

=> C'est par des activités de classement, hiérarchisation et comparaison que l'élève du cycle 2 met en relation les éléments de l'espace et du temps étudiés.
Démarche pédagogique: projet pluridisciplinaire
Intérêts

  • Donner du sens aux apprentissages

  • Renforcer les connaissances des élèves

  • Assurer des liens forts entre la découverte du monde et d’autres disciplines

    • L’axe majeur doit rester la découverte du monde.

    • Le choix des autres disciplines concernées est nécessairement limité et ciblé.

  • Permettre aux élèves d’opérer des comparaisons entre différents espaces, différentes époques et de comprendre leur propre environnement (temps et espace)


Règles de fonctionnement et d’organisation :

  • Conduite de projet (conception, mise en œuvre, évaluation, échéances)

  • Choix du sujet ( choix pédagogiques ciblés et restreints)

  • Temps de préparation et de recherche (élaboration du projet, recherche documentaire…)

  • Mise en œuvre dans la classe

    • Organisation spatiale de la classe (locaux, zones de travails, groupes d’élèves)

    • Mise à disposition des ressources nécessaires

  • Modalité des évaluations proposées aux élèves

Contraintes liées aux productions et réalisations des élèves (carnets de voyage, exposition, présentation du projet à un public ciblé [autres classes de l’école, parents…])

Quelques notions intéressantes pour une exploitation pluridisciplinaire:


ESPACE

TEMPS

Comprendre le fonctionnement de l’école

Les saisons, leurs traits caractéristiques

Les transformations du paysage

Prise de conscience du passé

Ici et ailleurs (paysages, milieux de vie, modes de vie…)

Notion de générations




Notion de périodes historiques


Un exemple d’exploitation pluridisciplinaire : paysages, milieux de vie, modes de vie…

A partir de deux albums de littérature de jeunesse de type fiction documentaire (Inuk au Groenland,, Zeddou au Sahara – Auteur Pascale De Bourgoing – Editions Calligram – Collection « à travers la fenêtre ») faire découvrir et caractériser deux régions climatiquement opposées avec mise en valeur des différences et des ressemblances.




  • 1ère séance :

Distribution d’un document sur lequel apparaissent les illustrations représentant les personnages principaux des deux albums, et une proposition d’activité :

« Zeddou et Inuk sont deux enfants de ton âge. Mais ils ne vivent pas dans le même pays que toi. Essaye de retrouver le pays de chacun d’eux, en observant les indices qui te sont donnés. »

Observations, descriptions des illustrations et émission d’hypothèses (traces écrites / mémoire collective).


  • 2ème séance :

Classe divisée en deux groupes.

CP:

Multiples illustrations photocopiées et extraites des deux albums : les trier (pays chaud/pays froid).

CE1:

Phrases ou mots extraits des deux albums : les lire et essayer d’identifier quelle région climatique ils caractérisent.

Pour tout le monde : Synthèse collective : mise en commun, explications, discussion.


  • 3ème séance :

Validation ou invalidation des hypothèses émises lors de la séance précédente en prenant appui sur les deux albums.

 

  • 4ème séance :

CP

Travail collectif : remplir un tableau à double entrée pour comparer les deux régions du monde (lieu, animaux, nourriture, vêtements, habitations, végétation).

CE1

Travail en binôme : situer le Groenland et le Sahara sur un globe terrestre, sur un planisphère, puis repérer les lieux de vie de Zeddou et de Inuk sur une carte du monde vierge.

Synthèse collective


  • 5ème séance :

Travail avec tout le groupe classe.

Compléter les documents réalisés par les élèves (poster comparatif des deux régions désertiques : désert de sable et désert de glace) pour l’exposition avec des dessins, des phrases, des mots, des photos trouvés par les élèves lors des recherches à la maison. Un élève de CE1 vient prendre un document au choix, le présente, le lit à un élève de CP qu’il aura désigné.

Ce dernier doit placer le document à l’endroit approprié du poster (Sahara ou Groenland) en justifiant son choix


  • D’autres livres pour une mise en réseau :

« L’Afrique de Zigomar » de Philippe Corentin - Ecole des Loisirs. 2002

« Mano, l’enfant du désert » de Claude K.Dubois – Ecole des Loisirs. 1995

« Vide, le désert ? » de Marie-Ange Le Rochais – Ecole des Loisirs. 1999

« Chaud et froid » de Claire Llewellyn – DK.1999

« Esquimaux et peuples de l’Arctique » de Emmanuelle Lavabre – Atlas. 1997

« Le message de l’Eskimo » de Françoise Richard – Albin Michel jeunesse. 2000


Démarche scientifique


  • Le problème.

Toute démarche scientifique démarre par un problème à résoudre. Le problème est formulé sous forme interrogative. C’est une question commençant en général par « où », « comment », ou « pourquoi » à laquelle il faut répondre.

Le problème peut être issu d’une observation, peut être une question des élèves ou proposé par l’enseignant.

  • L’hypothèse .

 C’est une réponse provisoire au problème soulevé. Elle est formulée sous forme affirmative et devra être validée ou invalidée .


  • La mise à l’épreuve de l’hypothèse .

 Il existe plusieurs moyens de vérifier les hypothèses émises.

 L’expérimentation qui consiste à mettre les hypothèses à l’épreuve par des expériences en faisant varier un facteur à la fois.

L’observation : une observation plus poussée, plus approfondie, avec l’aide d’instruments scientifiques tels que les loupes suffisent parfois pour trouver la réponse au problème.

La documentation : recherche documentaire à la BCD, sur internet, consultation d’ouvrage.

La modélisation : elle consiste à fabriquer un objet concret, plus simple que la réalité, qui permet d’expliquer un phénomène (par exemple construction d’une maquette du membre supérieur pour comprendre le rôle des muscles, des os et des articulations


  • Les résultats .

 L’ensemble des activités d’investigation permet de collecter ou de constater des résultats qui peuvent être présentés sous forme de tableau, de dessins, de notes, de photos …

 

  • L’interprétation.

 Au cours de l’interprétation, il faut :

Vérifier que les résultats obtenus répondent au problème posé et qu’ils valident ou non les hypothèses émises.

Faire parler les résultats en réalisant des graphes par exemple

Comparer les résultats d’expériences afin de trouver des explications au phénomène observé .

 

  • La conclusion .

 C’est la structuration et la formulation scientifique de la réponse au problème . Elle prend la forme d’une trace écrite : textes, compte – rendu, dessins, photographies, schémas …


Séquence « l’eau dans la vie quotidienne »

  • PROGRAMMES OFFICIELS CYCLE 2 :

Distinguer les solides et les liquides et percevoir les changements d'état de la matière.

  • OBJECTIFS DE CONNAISSANCES :

Distinguer les états liquide et solide de la matière.

La surface de l'eau au repos est horizontale.

Pour faire fondre un glaçon, il faut du chaud. Pour transformer de l'eau liquide en glaçon, il faut du froid. Liquide et glaçon constituent deux états de l'eau.

L'eau liquide devient solide à 0°C.

On peut également trouver l'eau à l'état gazeux, mise en évidence grâce à la condensation.



  • PREREQUIS:

Utilisation du thermomètre.



  • Séance 1 : Distinction liquide/solide.

  • Séance 2 : Horizontalité de l'eau.

  • Séance 3 : Transformation de l’eau

  • Séance 4 : La condensation.

  • Evaluation.


Démarche « type scientifique » pour l’espace et le temps





Trace écrite:

Les traces écrites ont différentes fonctions : prise en compte des savoirs antérieurs, formulation d’hypothèses, représentation d’une explication ou d’une réponse possible, formulation des connaissances, structuration du savoir après des phases de recherche et d’investigation.

Certaines traces sont indispensables à garder d’une année sur l’autre (ex : formulation des connaissances, structuration du savoir), d’autres sont des écrits de travail auxquels on se réfère en cours de séquence ou lors de l’évaluation des apprentissages (on peut se rendre compte de ce que l’on a appris en reprenant les traces des représentations initiales)…
Exemple sur le cycle des saisons

 

Niveau : CE1

 

Objectifs :

- Caractériser une saison en prenant des indices

- Classer les saisons (notion de cycle)

- Faire le lien avec le calendrier

- Différencier les saisons sur les plans humain et physique

 

Durée : 2 séances


  • Supports : Photographies d’un cerisier aux différentes saisons (prises l’année précédente par les élèves de CP)

Albums : L'arbre, C. Broutin, Gallimard Jeunesse

Le marron, W. Barrie, Gamma

Le temps, S. Kniffke, Gallimard Jeunesse

Yok-Yok et les secrets des saisons, E. Delessert, Bayard Centurion

Petit sapin : quatre saisons, J.P. Idatte, Les 3 Chardons

Poème : A l’enterrement d’une feuille morte (Prévert)

Documents divers : catalogues …
1. Phase d’appropriation

- Rappel des acquis antérieurs : présentation des 4 photos dans le désordre. (5 mn)

- Déballage verbal collectif : listage par le maître, au tableau (où ? quand ? point commun, différences, essai d’explication. Exemple : « c’est l’hiver, il n’y a plus de feuilles »,…)

’ nommer les saisons en justifiant sa réponse.
2. Phase de recherche

- Situation-problème : classer ces photos dans l’ordre des saisons et justifier. 

Phase individuelle : (5 mn)

Mise en commun (par groupes de 4, par exemple) : trouver une réponse correcte (5 mn)

et/ou synthèse collective : 4 réponses exactes possibles. (5 mn)

- Repérage des traits caractéristiques des saisons par un tri de documents (10 mn)

Par groupes, un ensemble de documents divers (textes, photographies, pages de catalogues de Noël …) à trier (les groupes auront des documents différents) et à classer selon les saisons.

 

3. Phase de synthèse : mise en commun, constitution d’une affiche par saison.

’ faire correspondre année civile et saisons (vocabulaire : mois, saisons) par un retour au calendrier ;

’ énumérer des activités humaines possibles pour chaque saison (chasse, ski, vacances …)


Les élevages en classe

C’est encore possible :

Toutes les infos ici :

http://lamap.inrp.fr//?Page_Id=25&Action=1&Element_Id=1031&DomainPedagogyType_Id=1 et en document joint.

Un exemple :

http://www.inattendu.org/grape/spip.php?rubrique23

Ressources internet

Bibliographie du carnet de voyage au récit de voyage :

  Académie de Caen : http://www.ac-caen.fr/orne/ress/resspeda/artpla/carnet/carnetvoyage.html

Bibliographie sur le thème du voyage :

 

Recherche d'ouvrages par thèmes (Ex : Afrique, voyage, histoire ...)

  • Rechercher et imprimer le plan de son village, de son quartier :

http://maps.google.fr/maps


  • L’histoire par l’image :

http://www.histoire-image.org/
 




  • Cartothèque (tous fonds de cartes) :

http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/carto/index.htm




  • Imprimer un calendrier annuel (choix de l’année permettant par exemple de rechercher le calendrier de l’année de naissance de l’élève) :

http://www.unige.ch/sciences/chifi/calendar2.php?lang=fr&y=2006

http://www.ephemeride.com/calendrier.jsp

  Photos des paysages naturels de notre planète (libres de droits):

http://www.notre-planete.info

http://www.fotosearch.fr/

 




  • Découvrez l'école de nos grands-parents en suivant la mode, l'écriture, les dictées...enfin tout ce qui faisait l'école de Jules Ferry:

http://ecoleautrefois.chez-alice.fr/bienvenu.htm

http://ecole71musee.free.fr/
De nombreux liens sur tous les champs thématiques :

http://pagesperso-orange.fr/blsmcpce1/DDMpistes.html#Gunioneurop%E9enne
La main à la pâte :

http://lamap.inrp.fr//
Site éducatif sur l'hygiène proposé par l'institut Pasteur  

http://www.hygiene-educ.com/fr/home.htm

Le cycle de l'eau :

une découverte interactive du cycle de l’eau.

http://comprendre.meteofrance.com/jsp/site/Portal.jsp?page_id=2786&page_id=533

 

Capcanal, Le site de Lucie (Vidéo)
http://www.capcanal.com/luciole/video.htm
Outils pour la classe Courtes vidéos pour le domaine " découvrir le monde "

Bibliographie

  • Découverte Du Monde : Espace Et Temps Cycle 2 Martine Gardini-Perraud

Travail des CPC du Finistère

  • Découvrir le monde au cycle 2 (Document d'application des programmes) – Ministère de l'Education Nationale – février 2003

  • De la découverte du monde à l'histoire aux cycles 2 et 3 - Monique Flonneau – Nathan Pédagogie – 1997

  • Préparer à l'histoire au cycle 2 - Outils pour les cycles – CRDP du Pas-de-Calais – janvier 2003

  •  Découverte du monde : espace et temps - Martine Gardini-Perraud – Bordas Pédagogie – juin 2004

  •  Découverte du monde, cycle 2 : espace – temps - Collection Terres d'Histoire – Bordas – 1998

  • 75 enquêtes pour découvrir le monde CP/CE1(Matière, Vivant, Temps, Espace), MAGNARD : manuel de l'élève + guide du maître)

  • Sciences à vivre, cycle 2 (24 séquences et leurs évaluations pour découvrir le monde du vivant et de la Terre), ACCES

  • Découverte du Monde : l'espace CP/CE1 (38 fiches photocopiables), RETZ

  • Nouvelle Collection Tavernier : manuel de l'élève CP/CE1, Livre du maître, cahiers d'activités (Biologie CP, Physique-Technologie CP, guides pédagogiques pour l'utilisation des cahiers d'activités), BORDAS

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