Document d’aide a la programmation – en référence au bo spécial n°11 du 26 novembre 2015





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DOCUMENT D’AIDE A LA PROGRAMMATION – en référence au BO spécial n°11 du 26 novembre 2015

QUESTIONNER LE MONDE : questionner l’espace et le temps – cycle 2 Domaines du socle 




Attendus de fin de cycle

Compétences

Connaissances associées

Année 1

Année 2

Année 3

SE SITUER DANS L’ESPACE

Repères de progressivité 

Au CE2, on commence l’étude de l’espace géographique terrestre à travers quelques milieux géographiques caractéristiques.

En partant de l’espace vécu puis en abordant progressivement les espaces plus lointains ou peu familiers, on contribue à la décentration de l’élève.

- Se repérer dans l’espace et le représenter.

- Se repérer dans son environnement proche.

- Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères.


- Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est, ouest…).

- Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre…).










- Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).

- Quelques modes de représentation de l’espace.










- Lire des plans, se repérer sur des cartes.

- Éléments constitutifs d’une carte : titre, échelle, orientation, légende.










- Situer un lieu sur une carte, sur un globe ou sur un écran informatique.

- Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.

- Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.

- Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe et des autres continents.

- Savoir que la Terre fait partie d’un univers très vaste composé de différents types d’astres.

- De l'espace connu à l'espace lointain :

    • les pays, les continents, les océans ;

    • la Terre et les astres (la Lune, le Soleil…).










SE SITUER DANS LE TEMPS

Repères de progressivité

Les rythmes cycliques sont étudiés dès le CP en continuité du travail amorcé en classe maternelle. Les outils de représentation du temps, calendrier, frise … sont utilisés tout au long du cycle. Le repérage des grandes périodes historiques se travaille au CE2.

Au CE2, on commence l’étude du temps long et de l’espace géographique terrestre à travers quelques évènements, personnages et modes de vie caractéristiques des principales périodes de l’histoire de la France et du monde occidental et à travers quelques milieux géographiques caractéristiques.

- Se repérer dans le temps et mesurer des durées.


- Identifier les rythmes cycliques du temps.

- Lire l’heure et les dates.


- L’alternance jour/nuit.

- Le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.

- La journée est divisée en heures.

- La semaine est divisée en jours.










- Comparer, estimer, mesurer des durées.


- Unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.

- Relations entre ces unités.










- Situer des évènements les uns par rapport aux autres.


- Les évènements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.

- Continuité et succession, antériorité et postériorité, simultanéité.










- Repérer et situer quelques évènements dans un temps long.

- Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.


- Le temps des parents.

- Les générations vivantes et la mémoire familiale.

- L'évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) et des techniques à diverses époques.










- Repérer des périodes de l'histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.

- Quelques personnages et dates.










EXPLORER LES ORGANISATIONS DU MONDE

Au CP : les élèves observent et comparent leur mode de vie à celui de leurs parents et de leurs grands-parents, ils observent et décrivent des milieux proches puis découvrent aussi des milieux plus lointains et variés, en exploitant les projets de classe.

Au CE1 : les élèves étudient l'évolution des modes de vie et des évènements remarquables à l’échelle de trois à quatre générations. Ils extraient les principales caractéristiques des milieux humanisés dans l’espace proche pour les comparer à des milieux plus lointains et variés : comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville, à la campagne, en France ou ailleurs ?

Au CE2 : les élèves découvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrière, un soldat, un écrivain, une savante, un musicien, une puissante…), appréhendent quelques grands faits de quelques périodes historiques. À partir de critères de comparaison, les élèves découvrent comment d’autres sociétés vivent et se sont adaptées à leur milieu naturel (habitat, alimentation, vêtements, coutumes, importance du climat, du relief, de la localisation…). À partir de l'exemple d'un milieu urbain proche, ils étudient comment les sociétés humaines organisent leur espace pour exercer leurs activités : résidentielles, commerciales, industrielles, administratives...

- Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.


- Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes cultures.


- Quelques éléments permettant de comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements…

- Quelques modes de vie des hommes et des femmes et quelques représentations du monde à travers le temps historique.

- Les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.










- Comprendre qu’un espace est organisé.


- Découvrir le quartier, le village, la ville: ses principaux espaces et ses principales fonctions.


- Des espaces très proches (école, parc, parcours régulier...) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial...), en construisant progressivement des légendes.

- Des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents cartographiques.

- Une carte thématique simple des villes en France.

- Le rôle de certains acteurs urbains : la municipalité, les habitants, les commerçants …










- Identifier des paysages.

Reconnaitre différents paysages: les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts...


- Les principaux paysages français en s'appuyant sur des lieux de vie.

- Quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.










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