Le programme d’histoire nous précise que les connaissances des personnages et événements majeurs " sont présentés aux élèves à travers des récits d’époque." Ces textes, différents des textes de fiction, peuvent ainsi aider les maîtres à «raconter»

HISTOIRE ET LITTERATURE A l’ECOLE

INTRODUCTION

• 
  récits d’époque, récits d’historiens ou témoignages, par opposition aux récits de fiction
  
• 
  ateliers de lecture historiques : quel contenu leur réserver ?
  

• 
  Faire comprendre aux élèves "(…) la spécificité de l’histoire, cette connaissance par traces, qui sont des sources ou des documents pour l’historien. (…) Le maître le prépare ainsi au collège en lui montrant que l’histoire n’est pas une suite de récits merveilleux ou imaginaires, et en l’initiant à une première forme d’esprit critique. "
  

• 
  Aider les élèves à passer du particulier au général en établissant le lien entre leurs observations des éléments du patrimoine local et leur contexte national, européen ou international (qui leur donne sens); entre leurs découvertes sur le terrain et l’Histoire des Hommes à l’échelon national puis international correspondant aux programmes (passer du concret à l’abstrait).
  

• 
  Eduquer le regard : Appliquée au patrimoine local, cette démarche permettra au maître d’apprendre à ses élèves à interroger leur environnement, à ouvrir les yeux sur tel monument, tel nom de rue, tel plan de ville, telle lithogravure du musée …etc. Il pourra ainsi relier l’observation de l’environnement à celle des chefs-d’œuvre locaux, puis apportera des documents appartenant au patrimoine national ou international.
  

• 
  Construire une "culture commune" à l’échelle locale puis nationale et mondiale en permettant à ses élèves de mieux connaître leur ville ou village, région et pays. Ainsi peut se constituer une identité culturelle commune qui peut être la base forte des solidarités aujourd’hui si problématiques. L’éducation au patrimoine peut contribuer à l’éducation à la citoyenneté, en établissant un bon équilibre entre l’enracinement et l’ouverture, entre le passé et le présent.
  

• 
  Acquérir des méthodes de travail : rassembler des documents, en préciser la nature, la date, l’auteur, traiter les informations, les restituer et les mémoriser sont les compétences mobilisées au cours de ces activités.
  

1. LES RECITS HISTORIQUES

• 
  album (Otto, autobiographie d’un ours en peluche de 1940 à nos jours)
  
• 
  BD (Angelot du lac : le Moyen Age des baladins ; Astérix)
  
• 
  Roman policier (Le noyé du canal St Martin : Paris sous Louis Philippe)
  
• 
  Roman d’amour (Le vitrail : les croisades)
  
• 
  Conte , légende et théâtre à trame historique marquée (fabliaux du Moyen-Age)
  
• 
  Poèmes (V. Hugo, La légende des siècles)
  
• 
  Ouvrages à la limite entre documentaire et fiction (collection : J’étais enfant…éd. Sorbier)
  

HISTORIQUE DU GENRE (appui sur le T.D.C. N° 876 : le roman historique)

• 
  Cinq Mars ou une conjuration sous Louis XIII, 1826, Alfred de Vigny
  
• 
  Les Chouans, 1829, Honoré de Balzac – la comédie humaine suivra en 1842,
  
• 
  Quatre vingt treize, 1872, Victor Hugo y montre la violence de la Révolution à travers trois héros, opposés dans leur choix politiques mais intègres. Notre dame de Paris sort en 1831, puis Les Misérables.
  

• 
  La condition humaine (1933), L’espoir (1937), d’André MALRAUX
  
• 
  Les Mémoires d’Hadrien (1951), L’œuvre au noir (1968) de Marguerite YOURCENAR
  

2. 
   LE RECIT HISTORIQUE DANS LA LITTERATURE DE JEUNESSE
   

A. PROBLEMES SPECIFIQUES DU GENRE POUR L’ECRIVAIN

• 
  Contraintes romanesques / rigueur historique.
  
• 
  Mentalités des personnages/ anachronisme
  
• 
  Capacité du lecteur à se décentrer de son époque (mentalités, mœurs, conditions de vie…)
  

• 
  à l’aide d’une "trace" actuelle : ex. : Le vitrail de Lively, ill. par F. Place
  
• 
  avec le héros projeté malgré lui dans ce monde du passé : ex. : Le crayon magique d’Henriette Bichonnier : le contraste des mentalités et mœurs est prétexte à réflexion de l’héroïne.
  

• 
  personnages fictifs : les auteurs se documentent et utilisent les lieux, le cadre, les événements et capacités scientifiques de l’époque pour les y plonger,
  
• 
  personnages historiques célèbres : l’imagination de l’auteur est limitée par les faits, il cherche alors un espace non dévoilé par l’Histoire, qui peut correspondre à un questionnement des historiens, à une période de sa vie non connue.
  
• 
  personnages fictifs gravitant autour de personnages historiques célèbres : servantes, amis…etc. (ex : Les orangers de Versailles, A. Pietri et les autres livres de la série)
  

B. COMPRENDRE DES RECITS HISTORIQUES : QUELLES COMPETENCES EN JEU ?

1. 
   En premier lieu, les récits historiques posent les mêmes problèmes de compréhension que n’importe quel autre texte.
   

• 
  mots (lexique)
  
• 
  phrases (syntaxe)
  
• 
  textes (genres et types textuels)
  

2. 
   Les récits historiques, parce qu’ils s’inscrivent dans ce type de texte précis qu’est le récit, demandent que l’identification des éléments suivants soient effectuée pour atteindre la compréhension :
   

• 
  reconnaître les personnages, leurs rôles et leurs liens,
  
• 
  repérer les événements,
  
• 
  repérer où et quand ils se passent ainsi que leur succession dans le temps (époque et chronologie)
  

• 
  les connecteurs : lien logiques ou spatio-temporels,
  
• 
  les anaphores : pronoms, substituts nominaux et synonymes,
  
• 
  les temps verbaux qui permettent de situer la chronologie des événements
  
• 
  le lexique ainsi que le genre et la forme du texte : aventure, policier, fantastique, réaliste ; théâtre, roman, album, conte…etc.
  

• 
  OBJECTIF : distinguer écrits d’historien-documentaire/récits historiques
  

• 
  pour qui a-t-il été écrit ?
  
• 
  par qui ?
  
• 
  à quoi il sert ?
  

• 
  confusions entre référents et destinataires
  
• 
  texte injonctif dans le texte informatif du manuel scolaire (donc spécificité du manuel)
  
• 
  non repérage des balises du manuel (flèches, couleurs, points, italique, parenthèses…)
  
• 
  valeur généralisante du présent pas toujours perçue dans le documentaire.
  

• 
  OBJECTIF : comprendre un récit historique : l’activité du lecteur
  

• 
  Lecture du début jusqu’à "Claudine se met à tisser" p.6. Repérer le lieu, le temps, l’époque, le personnage, ce qu’on apprend, ce qu’on en déduit et les attentes de lecture.
  
• 
  Lecture jusqu’à la page 10. Consigne : lecture individuelle puis tableau à remplir par groupe, outil pour mettre en évidence l’activité du lecteur, c’est-à-dire son travail, indispensable pour atteindre la compréhension.
  

• 
  Mise en commun. De cette phase sort une synthèse élaborée collectivement par dictée à l’adulte que les élèves recopient. Elle comporte trois parties : une présentation en quelques lignes de la situation au début du roman, les questions qu’on se pose à ce stade sur le roman et sur la vie à cette époque, les sentiments partagés par le plus grand nombre d’élèves. Exemple de ce à quoi on pourrait aboutir :
  

Nos questions, nos hypothèses sur le roman: Pourquoi cette différence entre Noémie qui va à l’école et Claudine qui travaille ? Pourquoi son père ne veut-il pas qu’elle aille à l’école ?Peut-être que la famille est pauvre et a besoin de l’argent de son travail ? Est-ce que Claudine réussira à aller à l’école ? Comment va-t-elle faire ? Est-ce qu’elle va se révolter contre son père ?

• 
  comment signaler au lecteur les renseignements véridiques historiquement et ceux qui ont trait à la fiction ?
  
• 
  comment poser l’autonomie du récit et gérer l’écart entre les mentalités, valeurs culturelles de l’époque et celles du lecteur moderne ?
  

• 
  dessin
  
• 
  date et lieu en exergue
  
• 
  onomatopée
  
• 
  le temps : "le" jour : à comprendre comme l’expression : ce jour-là. Puis"comme chaque matin"indique le rythme régulier, ordinaire.
  
• 
  caractère emblématique du personnage par identification aux « canuts »
  
• 
  le personnage est décrit dans son quotidien, rien d’événementiel au tout début.
  
• 
  Pensée rapportée : artifice pour communiquer au lecteur les différences entre la condition des enfants d’aujourd’hui et celle de cette époque.
  
• 
  Positionnement de son héroïne en rupture avec son milieu : procédé pour communiquer au lecteur la rupture en terme de sens de l’histoire que vont provoquer les lois sur le travail des enfants puis l’école obligatoire.
  
• 
  Description du quotidien de Claudine : il est décrit non pas pour lui-même, (comme le ferait un récit d’historien), mais pour les émotions qu’il provoquera chez le lecteur. A faire exprimer par les élèves (subjectivité du lecteur, ses sentiments).
  

• 
  d’un texte documentaire (On ôte dans la 3^ème colonne :" Nos sentiments et nos hypothèses sur la suite")
  
• 
  d’un ensemble de textes + images documentaires en histoire (ou autre discipline)
  
• 
  d’un ensemble de textes narratifs et de textes+images documentaires sur la condition des enfants au XIXème siècle par exemple. Il s’agira alors de relever les descriptions qui s’enchâssent dans les récits historiques et de les comparer aux documents.
  

• 
  OBJECTIF : HISTOIRE :(point fort) Changements de la société française au XIX ème siècle : l’expansion urbaine et industrielle, l’école gratuite, laïque et obligatoire.
  

• 
  loi relative au travail des enfants employés dans les manufactures, usines ou ateliers promulguée le 22 mars 1841 ;
  
• 
  loi de 1882 : école gratuite, laïque et obligatoire.
  

• 
  Le document déclencheur peut être un texte littéraire tiré d’un récit historique ou d’un texte d’époque (Gavroche ou Cosette des Misérables de V. HUGO, la Comtesse de Ségur ou Georges SAND avec La petite Fadette). La validation historique sera assurée par les photos d’époque ou textes d’historiens tirés du manuel.
  

• 
  Une visite au Musée de l’école à Chartres peut être une excellente conclusion. Mais on peut aussi le choisir comme entrée dans le sujet.
  

• 
  On peut commencer cette séquence par le relevé des représentations des élèves sur la vie des enfants au XIXème siècle, à l’oral ou à l’écrit, pour les sensibiliser aux écarts entre aujourd’hui et hier. Ces explications préalables orienteront les lectures qui suivront (le projet du lecteur détermine la prise d’indices qu’il effectue).
  

• 
  On pourra ouvrir sur le monde en parlant des pays où le travail des enfants existe encore aujourd’hui.
  

• 
  Histoire et points de vue : visions différentes selon les positions sociales. Exemple : Les enfants de familles riches/pauvres dans les écrits de la Comtesse de Ségur ; dans Baptistin, l’avis du héros sur la Belle époque ("Belle époque pour qui ? Sûrement pas pour moi !").
  

• 
  Trésors et récits historiques pour la jeunesse, M. PELTIER, Argos démarches, Scérén-CRDP Créteil, 2002
  
• 
  Histoire, M. MICHAUX, enseigner aujourd’hui, Bordas pédagogie, Paris, 2004
  
• 
  Pratiques N° 69, mars 1991, Textes et Histoire, C. GARCIA-DEBANC