Grille qui décline l’ensemble des attendus, connaissances et compétences





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Conseil de cycle disciplinaire

Français

Cycle 3

Le jeudi 7 avril 2016
La mise en œuvre du cycle 3 impose une lecture globale des nouveaux programmes et la construction d’une progressivité dans les enseignements en fonction des attendus de fin de cycle.
L’objectif premier des conseils disciplinaires est de penser la progressivité des enseignements et de se mettre d’accord sur ce qui peut être fait en CM1, CM2 ou 6e, voire évidemment sur deux ou trois niveaux de façon spiralaire.
Pour ce faire, vous avez à disposition une grille qui décline l’ensemble des attendus, connaissances et compétences par discipline. Pour chacun, en fonction des apprentissages, vous devez indiquer dans la colonne de droite le ou les niveaux sur lesquels ils seront travaillés.
Pour vous aider dans cette tâche, vous avez à disposition les programmes.

Langage oral

Attendus de fin de cycle

Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte

Dire de mémoire un texte à haute voix

Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique

Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue

Connaissances et compétences associées

Indiquez dans quel(s) niveau(x) ces items sont abordés :

(CM1, CM2, 6ème)

Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu

Attention portée aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d’un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches…) et repérage de leurs effets.

CM1 CM2 6e

Maintien d’une attention orientée en fonction du but.

CM1 CM2 6e

Identification et mémorisation des informations importantes, enchainements et mise en relation de ces informations ainsi que des informations implicites.

CM1 CM2 6e

Repérage et prise en compte des caractéristiques des différents genres de discours (récit, compte rendu, reformulation, exposé, argumentation …), du lexique et des références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu.

CM2 6e

Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension et verbalisation de ces difficultés et des moyens d’y répondre.

CM1 CM2 6e

Vigilance critique par rapport au langage écouté.

CM1 CM2 6e

Parler en prenant en compte son auditoire

  • pour partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances ;

  • pour oraliser une œuvre de la littérature orale ou écrite ;

  • pour tenir un propos élaboré et continu relevant d’un genre de l’oral.

Mobilisation des ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l’articulation, débit, rythme, volume de la voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques).

CM1 CM2 6e

Organisation et structuration du propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d’un ouvrage, présentation des résultats d’une recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d’un point de vue argumenté, etc.).

CM1 CM2 6e

Techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier).

CM1 CM2 6e

Techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés.

CM1 CM2 6e




Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées (séances d’apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés).

Prise en compte de la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identification des points de vue exprimés.

CM1 CM2 6e

Présentation d’une idée, d’un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, contestation, apport de compléments, reformulation…).

CM1 CM2 6e

Mobilisation d’actes langagiers qui engagent celui qui parle

CM1 CM2 6e

Mobilisation de stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation…

CM1 CM2 6e

Respect des règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).

CM1 CM2 6e

Organisation du propos.

CM1 CM2 6e

Construction et mobilisation de moyens d’expression (lexique, formules, types de phrase, enchainements…).

CM1 CM2 6e

Mise à distance de l’expérience et mobilisation des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.).

CM1 CM2 6e

Identification et différenciation de ce qui relève du singulier, les exemples, et du général, les propriétés.

6e

Lexique des enseignements et disciplines.

CM1 CM2 6e

Adopter une attitude critique par rapport au langage produit

Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la reformulation.

CM1 CM2 6e

Prise en compte de critères d’évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales.

CM1 CM2 6e

Autocorrection après écoute (reformulations).

CM1 CM2 6e

Fonctionnement de la syntaxe de la langue orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements, importance des verbes) et comparaison avec l’écrit.

CM1 CM2 6e

Relevé et réemploi de mots, d’expressions et de formulations.

CM1 CM2 6e

Repères de progressivité

L’enjeu principal du cycle 3 est de conduire l’élève à développer des compétences langagières complexes en situation de réception et en situation de production. Dès lors, les élèves sont confrontés non plus seulement à des messages mais à des propos et discours complexes (nature des informations, organisation, implicite plus important, notamment en sixième). Les élèves produisent des propos oraux organisés dès le CM1 et le CM2, des présentations orales plus formalisées en classe de sixième. Les compétences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renforcées en fin de cycle, permettent aux élèves d’adopter une attitude de vigilance critique efficace.

Il convient de programmer des situations qui permettent aux élèves de se confronter à la diversité des activités langagières en prenant en compte, pour la progressivité, les facteurs suivants :


  • éléments de la situation (familiarité du contexte, nature et présence des interlocuteurs …)

  • caractéristiques des supports de travail et /ou des discours produits (longueur, complexité, degré de familiarité …)

  • modalités pédagogiques (de l’étayage vers l’autonomie).



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