Projet fédérateur en emc : Les libertés et les droits (définition, limites et entraves)





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titreProjet fédérateur en emc : Les libertés et les droits (définition, limites et entraves)
date de publication06.11.2017
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Projet fédérateur en EMC : Les libertés et les droits (définition, limites et entraves)
Niveau retenu : classe de 4ème, cycle 4

Temps imparti : 5 heures ?

Modalité : travail de groupe (classe entière puis groupe de 4 élèves)
Un projet qui peut être pluridisciplinaire : Documentation, Anglais, Français

Un projet qui peut appeler un partenariat avec un comédien ou un animateur « théâtre »
Place dans les programmes officiels :

- objets d’enseignement : Les libertés fondamentales (liberté de conscience, d’expression, d’association, de presse) et les droits fondamentaux de la personne
- compétences : comprendre que la liberté et l’égalité peuvent entrer en tension
Mais aussi : exprimer des sentiments et des émotions, gérer un projet, utiliser des outils de recherche, comprendre des règles du droit, rédiger pour s’exprimer oralement, s’inter évaluer
Peut s’inscrire dans le parcours citoyen voire dans le PEAC
Place dans la programmation :

Après les trois leçons d’histoire : l’Europe au XVIIIème siècle, la traite négrière et l’esclavage, l’Europe des Lumières
Description du projet :

Séance 1 :

- Explication du projet et des critères d’évaluation

- Classe entière à qui on projette 6 ou 7 illustrations (selon le nombre d’élèves dans la classe) qu’ils doivent associer à une liberté ou un droit. Chaque image peut être l’objet d’une expression du ressenti.

Discussion, confrontation et validation des réponses.

Les élèves disposent en parallèle de ces mêmes images qu’ils légenderont.
Libertés ou droits évoqués par les illustrations de toutes natures

- Affiche de l’UNICEF : Droit à l’éducation

- Photographie de SDF secourus : Droit à la dignité humaine (droit au logement)

- Caricature : Liberté d’expression

- Tableau de F. Biard «  Abolition de l’esclavage » : Droit à la dignité humaine (Abolition de l’esclavage)

- Page 1 du « Traité sur la tolérance » de Voltaire : Liberté de conscience

- Photographie d’un camp de réfugié géré par le HCR : Droit de se déplacer

Si c’est utile en fonction des effectifs de classe

- Si texte étudié «  I have a dream » ou photographie d’une femme votant pour la 1ère fois en France… : Droit de vote
Consignes expliquées pour la séance 2 afin qu’ils puissant démarrer leur séance de recherche.

Séance 2 et 3 :

Chaque groupe de 4 élèves doit faire une recherche documentaire

Groupe 1 : Droit à l’éducation

- Cherche une jeune fille qui au XXIème siècle combat pour le droit à l’éducation dans son pays et dans le monde. Etablis une courte biographie.

- Quels textes fondamentaux ont établi ce droit ? Relève le titre, la date et recopie l’extrait du texte où il en question.

- Tous les Etats appliquent-ils ce droit ? Pourquoi ?

- Y a-t-il des cas où des enfants sont empêchés d’aller à l’école par des individus qui exercent un autre droit ?

Groupe2 : Droit à la dignité humaine (droit au logement)

- Quelles associations militent en faveur du droit au logement en France ? (origine et fondation, exemples d’actions menées)

- Quels textes fondamentaux ont établi ce droit ? Relève le titre, la date et recopie l’extrait du texte où il en question.

- Tout le monde dispose-t-il de ce droit ? Si non, par quoi peut-il être entravé ?

Groupe 3 : Liberté d’expression

- Quelles associations militent en faveur de la liberté d’expression partout dans le monde ? (origine et fondation, exemples d’actions menées)

- Quels textes fondamentaux ont établi ce droit ? Relève le titre, la date et recopie l’extrait du texte où il en question.

- Quelles sont les limites à cette liberté en France ?

- Ce droit est-il partout et toujours respecté ?

Groupe 4 : Droit à la dignité humaine (Abolition de l’esclavage)

- Quels acteurs se sont particulièrement engagés pour faire abolir l’esclavage en France ? Aux Etats-Unis ? Etablis une courte biographie.

- Quels textes fondamentaux ont établi ce droit ? Relève le titre, la date et recopie l’extrait du texte où il en question.

- Sous quelle forme l’esclavage perdure-t-il encore au XXIème siècle ?

Groupe 5 : Liberté de conscience

- Quel philosophe des Lumières a combattu en faveur de la liberté d’expression ? Relève le titre d’un essai où il défend la liberté de conscience ? Raconte un de ces combats en faveur de la mémoire d’individu injustement condamné.

- Quels textes fondamentaux ont établi ce droit ? Relève le titre, la date et recopie l’extrait du texte où il en question.

- Cette liberté comporte-t-elle des limites ? Où est-elle empêchée ?

Groupe 6 : Droit de se déplacer

- Quelle institution internationale prend en charge les personnes déplacées et les réfugiés dans le monde ? De qui dépend-t-elle ? Comment et où agit-elle ? Relève deux exemples.

- Quels textes fondamentaux ont établi ce droit ? Relève le titre, la date et recopie l’extrait du texte où il en question.

Groupe 7 : Droit de vote

- Quel homme incarne la lutte en faveur des droits pour les Noirs aux Etats-Unis ? Etablis une courte biographie. Comment s’est-il engagé ?

- Quel texte fondamental a établi les droits civiques pour les Noirs aux Etats-Unis. Recopie l’extrait du texte.

Séance 3 : Présentation et consignes pour réaliser le projet de création de saynètes

Chaque groupe doit écrire une saynète qui a pour but de :

- Définir le droit ou la liberté

- montrer que cette liberté a des limites

- montrer que cette liberté ne peut pas toujours être exercée car elle est entravée par d’autres

- Rappeler les textes qui énoncent ce droit ou cette liberté
Il faut donc imaginer un scénario qui réussira à prendre en compte un maximum de ces consignes…
Séance 4 : écriture des saynètes dans chacun des groupes
Séance 5 : Production devant la classe et inter évaluation selon une grille de critères acceptés.

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